引導(dǎo)在“問(wèn)”，“問(wèn)”在巧妙

摘 要： 新課改進(jìn)行得如火如荼，涉及教育的方方面面。教師，作為教學(xué)的主要參與者、引導(dǎo)者，推動(dòng)課改，義不容辭。追求課堂的高效性，是每一個(gè)教師的畢生追求。那么，面對(duì)教學(xué)的主陣地——課堂，教師到底該如何引導(dǎo)，才能達(dá)到有效；如何提問(wèn)，才能算“問(wèn)”得巧妙。文章認(rèn)為，教師要注意引導(dǎo)，引導(dǎo)在“問(wèn)”，“問(wèn)”在巧妙。

關(guān)鍵詞： 提問(wèn) 驅(qū)動(dòng)性 啟發(fā)性 探究性 分解

自2009年，以“向課堂要效率”、“把課堂還給學(xué)生”為主題的系列教改已開(kāi)展得如火如荼。從城市到農(nóng)村，從蘇南到蘇北，教改的大潮已遍布全國(guó)各地。

教改，到底應(yīng)該怎么改？教改后的今天，課到底該怎么上？如何才能讓課堂高效？課堂活動(dòng)是一把雙刃劍，要實(shí)現(xiàn)高效，首先要在形式上有所改變，要把課堂活動(dòng)組織好。我認(rèn)為，真正高效，是要讓內(nèi)在的學(xué)習(xí)有力起來(lái)，這個(gè)有力包括身體上的有力，還包括學(xué)習(xí)思維上的有力。那么，什么事學(xué)習(xí)思維上的有力？主要是學(xué)生在參與課堂活動(dòng)之后的收獲和表現(xiàn)，而不是學(xué)生在課堂活動(dòng)中的活潑程度。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)作文課，教師把學(xué)生分成兩組，兩組分別描寫(xiě)朱自清的父親。寫(xiě)完之后學(xué)生之間不交流，但交換自己的寫(xiě)作成果，在借鑒別人習(xí)作方法的基礎(chǔ)上修改自己的成果。如此反復(fù)了兩三次，教師以學(xué)生最終的成果作為課堂評(píng)價(jià)的對(duì)象。整個(gè)課堂表現(xiàn)得安安靜靜，也看不到學(xué)生間的互動(dòng)，但正是這種思維上的互動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)這樣的作文課樂(lè)此不疲，收獲自然也是滿滿的。所以，要想有高效的課堂，教師的作用重大，尤其是老師的組織提問(wèn)很關(guān)鍵，一定要“問(wèn)”得巧妙。

課堂教學(xué)時(shí)，老師的恰當(dāng)引導(dǎo)能順利推進(jìn)課堂教學(xué)，完成課堂教學(xué)任務(wù)，是課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，離不開(kāi)教師巧妙的提問(wèn)。如果在課堂中與學(xué)生交流只是一問(wèn)一答，只是讓學(xué)生參與而已，是不行的。只有這些話題與問(wèn)題形成教育聯(lián)系時(shí)，才會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生持久的教育影響。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生在課堂中越是積極參與活動(dòng)，教學(xué)的效果越好，課堂的高效性也就更容易實(shí)現(xiàn)。以下我就課堂中存在的一些錯(cuò)誤提問(wèn)方式闡述自己的看法。

一、提問(wèn)之“驅(qū)動(dòng)性”

不難發(fā)現(xiàn)，在課改的背景下，在語(yǔ)文課堂中，問(wèn)題的提出者往往還是教師，學(xué)生提出問(wèn)題的數(shù)量不多，甚至沒(méi)有，使學(xué)生成為教師完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)擺設(shè)，也似乎是教學(xué)只是為了完成教學(xué)任務(wù)，而不是為了學(xué)生的成長(zhǎng)。我在教學(xué)《品質(zhì)》的過(guò)程中，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)能想出什么其他的辦法可以讓格斯拉避免被餓死？學(xué)生的答案五花八門(mén)，氣氛活躍。學(xué)生的思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的，有疑問(wèn)才會(huì)思考。在教學(xué)中，教師要用感染性的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，從而培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生智力和能力的發(fā)展是教育的根本宗旨，這種發(fā)展很大程度取決于學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真求索的動(dòng)力和關(guān)鍵。采用驅(qū)動(dòng)式的提問(wèn)，能促使學(xué)生產(chǎn)生求知激情，帶著一種欲望去探索發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生自主發(fā)展創(chuàng)造機(jī)遇。

二、提問(wèn)之“啟發(fā)性”

語(yǔ)文之問(wèn)不僅僅在于文本、知識(shí)，有不少只是一種情緒的宣泄。由于語(yǔ)文教師在對(duì)問(wèn)題的外延的把握上有偏差，縮小了問(wèn)題的外延，認(rèn)為教學(xué)中的任何一個(gè)問(wèn)題的提出，都應(yīng)是為掌握知識(shí)服務(wù)的，由此把語(yǔ)文只看成求真的學(xué)科，而缺少語(yǔ)文教學(xué)的詩(shī)意，多了些真的思考，少了些美的享受。在此，我只想引述一位教師的思考之言，以期引起教師的關(guān)注?！罢Z(yǔ)文之問(wèn)與科學(xué)之問(wèn)迥異其趣，語(yǔ)文之問(wèn)偏于審美，科學(xué)之問(wèn)則重于理性”。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在課堂上放松，全然進(jìn)入課堂中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，和學(xué)生情情相融、心心相印，讓自己生命中的每一個(gè)細(xì)胞、每一寸肌膚去感受、去觸摸課堂中的每一個(gè)當(dāng)下，和學(xué)生一起歡笑、一起流淚、一起沉思、一起感受震撼，讓學(xué)生在上課的同時(shí)享受快樂(lè)。啟發(fā)式提問(wèn)就是要學(xué)生突破思維常規(guī)，教師可以精心選擇一些啟發(fā)點(diǎn)，供學(xué)生設(shè)想。如在教《辛德勒名單》一文時(shí)，我把“高斯早晨起床隨意射殺猶太人”“高斯原諒了給他服務(wù)的小男孩”“高斯痛打猶太女孩海倫”這些畫(huà)面重點(diǎn)投影到屏幕上，并設(shè)計(jì)下列程序進(jìn)行教學(xué)：①同桌對(duì)話；②文本理解；③思考問(wèn)題；④借題拓展。與抓住問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑并借題發(fā)揮，使學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，又受到了教育，還了解了人性到底如何復(fù)雜。教師的提問(wèn)要富有啟發(fā)性，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)設(shè)疑、擅長(zhǎng)提問(wèn)。問(wèn)題提得巧妙，才能激發(fā)全體學(xué)生的思維和想象，才能讓不同程度的學(xué)生在課堂上都處于積極思維狀態(tài)，才能鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意地思考，產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)人感悟。

三、提問(wèn)之“探究性”

課堂中很多教師的提問(wèn)題由于指向不明而使學(xué)生難以理解，或則問(wèn)題設(shè)計(jì)極端化，過(guò)難或過(guò)簡(jiǎn)；或則問(wèn)題大而無(wú)當(dāng)。教育家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為，教師要在教育活動(dòng)中幫助學(xué)生在已有知識(shí)和新知識(shí)之間建立聯(lián)系，通過(guò)提問(wèn)將原有斷裂的距離在內(nèi)心成功地彌合，而所提問(wèn)題時(shí)是否有效，關(guān)鍵看問(wèn)題與學(xué)生原有知識(shí)的距離。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)倘若把握不好這個(gè)距離，勢(shì)必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如有教師講長(zhǎng)江三峽時(shí)，如此提問(wèn)：“長(zhǎng)江三峽是哪三峽？”如此提問(wèn)，勢(shì)必大大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生覺(jué)得那么認(rèn)真地預(yù)習(xí)，迎來(lái)的竟是如此簡(jiǎn)單的問(wèn)題，久而久之會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。而在教授《諫太宗十思書(shū)》時(shí)，提問(wèn)“談?wù)勀銓?duì)十思的理解”則過(guò)于寬泛，讓學(xué)生難以回答。那么，在新的教學(xué)形勢(shì)下，到底該如何提問(wèn)才具有探究性呢？

教《最后的常春藤葉》這一課文時(shí)，提問(wèn)：“貝爾曼到底算不算一個(gè)為了他人舍生忘死的人？”結(jié)果，同學(xué)們的反應(yīng)十分強(qiáng)烈，有的人認(rèn)為，如果貝爾曼知道自己會(huì)死絕不會(huì)救人；有的人認(rèn)為，貝爾曼是一個(gè)老人，以他的閱歷不可能不知道自己此行的危險(xiǎn)性……這一問(wèn)題不但加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，而且引發(fā)了學(xué)生對(duì)目前社會(huì)上“助人為樂(lè)的人最終樂(lè)不起來(lái)”這一怪象的關(guān)注和思考。課程改革就是要?jiǎng)?chuàng)新、探究。不但教要師要探究，學(xué)生更要探究，探究式提問(wèn)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。很多心理學(xué)家把探究能力看做求異思維的能力。求異，即堅(jiān)持答案結(jié)論的多維性，是探究思維的核心。學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新思考，培養(yǎng)了思維的多向性，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分挖掘教材中的探究因素，引導(dǎo)學(xué)生提出新思路、新方法，讓學(xué)生在標(biāo)新立異中提高創(chuàng)新意識(shí)和能力。

四、提問(wèn)之“分解”

在實(shí)際教學(xué)中，有些老師一篇文章往往只提一個(gè)問(wèn)題，會(huì)造成問(wèn)題提得過(guò)于寬泛，讓學(xué)生感到丈二和尚摸不著頭腦，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生畏懼心理，不利于問(wèn)題的解決。所以，對(duì)于一些繁難復(fù)雜的問(wèn)題，教師可以將它轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)小問(wèn)題。在課堂上，教師圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其針對(duì)一些難度較大的問(wèn)題，注意化大為小，循循善誘，由近及遠(yuǎn)，由難及易，在解決一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的基礎(chǔ)上逐步深入到中心問(wèn)題，會(huì)收到事半功倍的效果。比如，《肖邦故園》，文章內(nèi)容龐雜，有些還不易理解，直接讓學(xué)生分析“人的精神氣質(zhì)與故鄉(xiāng)故國(guó)的關(guān)系”，恐怕難以做到。所以可以就“精神氣質(zhì)”和“故鄉(xiāng)故國(guó)”分別提出一些小的問(wèn)題讓學(xué)生思考，如：肖邦故園的特點(diǎn)？故園對(duì)幼時(shí)的肖邦的影響？遠(yuǎn)居巴黎，故園對(duì)肖邦的影響？肖邦音樂(lè)與故園的相似之處？肖邦音樂(lè)對(duì)波蘭人民的影響與作用？再讓學(xué)生聯(lián)系這二者，進(jìn)而達(dá)到理解主旨的目的。這樣的提問(wèn)是對(duì)統(tǒng)領(lǐng)全文的大問(wèn)題的分解，便于學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

總之，新形勢(shì)下的教師為了更好地適應(yīng)課改的需要，在發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用的前提下，必須學(xué)會(huì)引導(dǎo)，做到“引”得有效，學(xué)會(huì)提問(wèn)，做到“問(wèn)”得巧妙，提高課堂效率。