情境教學的改革與突破

摘 要： 作者結合建構主義理論，積極轉換教學觀念和教學的角色，依托情境教學，倡導學生獨立探索，協(xié)助學習，自主建構語言和文化信息，成為知識意義的主動建構者、加工知識意義運用和創(chuàng)造的主體，達到提高學習效率的目的。

關鍵詞： 初中情境交際英語 應試英語教學法 情境教學

建構主義理論闡明，學生在建構意義學習環(huán)境中，借助于人與人之間的協(xié)助、交流等他人的幫助，對語言和文化信息等知識的性質、規(guī)律，以及事物與事物之間的內在聯(lián)系的認識，對所學知識意義進行主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和主動建構，達到深刻理解的目的，最終成為知識意義的認知主體和主動建構者。從皮亞杰（J. Piaget）關于建構主義的基本觀點看，學生可在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，把外界刺激所提供的文化信息整合到自己原有的認識結構過程之中，逐步建構成關于外部世界的知識體系，從而使自身認知結構得到發(fā)展。在以學生為中心的建構主義教學理論中，教師在知識意義構建過程中的角色是支持者、輔導者及合作者，在信息技術超級發(fā)達的學習環(huán)境時代，教師把建構主義教學理論作為深化教學改革的指導思想，有機地與教學實踐結合起來，成為當前教改的核心任務。

一、學習建構主義理論，研討情境教學策略

互聯(lián)網信息化給全球的交流帶來了方便和快捷。英語在國際事務中是不可缺少的載體。在日趨激烈的國際競爭下，國民素質有可能影響國力。所以，掌握流利的英語是必備的基本素質，中國——亞洲經濟貿易中心國家，已把英語教育作為國民素質教育的重要組成部分，在各種選拔考試中也占據極其重要的位置。科學經濟發(fā)展的時代是創(chuàng)新的時代，革新英語教育也具有鮮明的時代特色，在建構主義理論的教學模式下，英語教學改革應運而生。對于一個學生來說，在成長過程中，要經歷中考、高考、研考、就業(yè)、晉職、出國深造等各種名目繁多的考試，而英語又是必考科目之一，英語成績自然就起到了很重要的作用。初中英語是學習英語的基礎階段，如何在有限的課時學習時間內，學會用英語靈活自如地表達情感意識和思想，既達到一定的“交際”水平，又思路清晰，在“應試”中取得優(yōu)異的英語成績，就成為一線英語教師思考研究、改革突破的課題。長期以來，英語教師總是根據自己對教材的認識和理解，對學生進行有條不紊的教材知識的傳授和練習，表面上看來，提高了某個層面上的考試成績，但實際上忽略了交際能力的培養(yǎng)，在課堂上增加了一些趣味性的教學技巧，調節(jié)了課堂氣氛，又忽略了認識過程中自主建構的意義，影響并阻礙了學生自主學習、創(chuàng)新拓展能力的發(fā)展，違背了建構主義教學理論，不利于滿足為國家培養(yǎng)新型的復合型人才的需求。

建構主義教學理論“以教師為主導，以學生為主體”。教學改革是教師和學生共同參與的活動，課堂上與學生的交流，也是交際活動中的一部分，培養(yǎng)學生理解問題、思考問題、解決問題的能力，是應試能力培養(yǎng)的一部分。在課堂教學中，教師要明確教學目的，善于導入課程，調控課堂，積極引導認知學習。為了在有限的初中英語教學時間內，培養(yǎng)學生的交際英語運用能力和應試能力，取得良好的教學效果，嘗試采用情境教學中的支架式教學（Scaffolding Instruction）、 拋錨式教學（Anchored Instruction）和隨機進入教學（Random Access Instruction）相結合的形式，按照建構主義教學思想，以學生為“主體”，將教學情境與現(xiàn)實情境相結合，創(chuàng)設生動、豐富、廣泛、相關的問題情境，激活思維，倡導積極思考，自主學習，協(xié)作學習，完成“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”四個學習過程的最終目標，充分提高課堂教學的實效性?！秶矣⒄Z課程標準》指出：“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷，開發(fā)思維能力，發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。”初中英語教學的目標是奠定學生綜合運用語言的基礎，培養(yǎng)綜合運用語言的能力，生活中“交際”體現(xiàn)運用語言實踐的能力，“應試”開發(fā)思維能力和解決問題的能力，英語學習和基礎知識的運用可相互推進。建構主義理論認為，教師的作用主要是起主導作用，是課堂的組織者、問題的發(fā)現(xiàn)者、學生與知識的中介者。學生是學習的主體，要構建一個寬松的、開放的、生活的、高效的英語教學體系，從學生的個性、共性及興趣出發(fā)，對學生進行聽、說、思、讀、寫、用的基本技能訓練，運用直觀的實物、圖片、肢體語言、神態(tài)表情、多媒體網絡等文化信息設置情境交際的教學手段，激活學生學英語的欲望，讓學生積極主動地參與學習，努力思維，創(chuàng)造性地運用所學英語知識。正如語言學家所說：“The teacher can help， advise and teach， but only the learner can learn.” 在教學過程中，學生的知識習得和能力發(fā)展都依賴學生的自主學習，英語學習的首要任務是學而不是教，“交際”和“應試”是學生應具備的能力，健康成長的學生不能脫離社會這個現(xiàn)實情境的大課堂。

二、遵循建構主義原則，凸顯情境教學效果

建構主義理論認為，學習活動是學生在自然的情境中，對知識意義不斷“同化—順應—平衡”，達到對新知識意義的建構。在建構知識意義過程中，要求學生主動搜集分析相關文化信息，對新的知識意義提出各種設想，對圖式（自己原有的經驗和知識）進行加工，認真地思考，對信息進行處理和創(chuàng)造。學生的認識程度在成長過程中不斷地發(fā)展和改變，為了使情境教學取得更好的效果，教師就應擔當好組織協(xié)作學習的伙伴，創(chuàng)設情境，設計與教學目標及學生學情相符的、多重實踐內容的、引人入勝的問題，激發(fā)學生積極思維，支持和鼓勵學生自主分析問題，對加工的文化信息進行有效的總結和反思，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，從而獲得別人無法代替的知識意義的建構效果。在遵循建構主義教學原則的基礎上，開展“情境英語”和“應試英語”相結合的教學法的改革活動，以便盡早開辟“交際”和“應試”教學法的新思路，達到建構主義理論的課改目標，按照理論結合實踐的方針，分析學生的“交際”能力和“應試”能力，對課堂教學模式進行分析和研討，弄清學生的英語水平及學習現(xiàn)狀，找出“交際”和“應試”之間的突破點，開展“交際”和“應試”的同步教學活動，所采用的教學活動、教學形式、教學方法基本是圍繞情境“交際”進行的，“應試”部分則體現(xiàn)在考查和測試兩個方面，并對教學和測試效果進行評價、反饋和改進，每堂課都凸顯了“交際”和“應試”相結合的效果，從導課、操練、練習、到總結、回顧和運用，都體現(xiàn)了“同化-順應”的交替，“平衡-不平衡-平衡”的相互循環(huán)。確實做到了“情境交際中有測試，測試中有情境交際”。 在對教學效果進行測試和分析時，找出影響教學改革效果的關鍵問題，對所出現(xiàn)的問題進行研究，得出解決問題的辦法，及時糾正和改進；并對各成績段的學生進行跟蹤調查，記錄信息，對薄弱環(huán)節(jié)的個案進行分析，然后指導學習策略；并與非課改班級比對測驗數據，進行成績分析，保證課改實驗班的教學質量，達到優(yōu)化課堂教學的目的。同時，廣泛聽取學生的意見，注重學生的感受，通過各種形式的測試、考試等評價手段，檢驗課改效果，整理總結，取其精華，去其糟粕，保證學生輕松完成知識意義的建構任務，取得優(yōu)異成績。為了減少時間和精力的浪費，把研究中考試題和課堂情境教學緊密結合起來，不孤立地、不分開、不片面地對待這兩個相輔相成的問題，著重研究“應試”和“交際”運用之間的關系，結合生活實際，找出交際運用和試題中題干之間的內在聯(lián)系，以備課策略，授課策略，學法指導、考查測試和評估策略研究為主，仔細地處理好這兩個緊密相連的問題。

建構主義理論的學習觀認為教學的過程就是教師與學生、學生與學生之間對知識經驗相互交流的過程，學生可以通過實驗、獨立探究、合作學習等方式開展知識習得活動，面對真實的情境，聯(lián)系、思考和協(xié)商完成知識意義的建構。教師還應為學生提供有效的學習策略指導，開發(fā)和拓展多樣化的學習方法，適當拓寬學生的知識層面，不要讓學生死記硬背。大多數教材中語言材料多以交際對話或短篇課文的形式呈現(xiàn)，課本上只是用圖畫表示語言片段的情景方式，是靜態(tài)的，生活中的事情發(fā)展的情境是動態(tài)的，中間會有很多細節(jié)、動作、故事發(fā)生，會有很多可表達思想情感及語言，章節(jié)中教材內容很有限，不可能面面俱到。教師要通過備課或教學研討的形式，對教材進行全面整合，考慮情境的需要，添補適當的交際用語或考慮應試的需要，添補需要的詞語、語句乃至語言片段；也可讓學生利用所學的知識點，結合生活實際，自編“交際”對話，撰寫生活故事，表達對事物的看法和認識；還可把這些語言點編寫成試題，供同學解答評析，取得邊教學、邊訓練學生對情境的反應能力和對應試解題的應變能力的效果。在中考聽力、單項選擇和補全對話等測試中都明顯體現(xiàn)了對英語交際能力的考查，這些題干都體現(xiàn)了對生活的實真情境做出的反應，要求學生用英語思考，用生活元素和準確的英語語言表達出來。完形填空、閱讀理解及書面表達，雖然是語篇短文，但都源于生活素材、生活信息，教師應著重研究如何指導學生讀懂文章，處理信息，分辨主次，判斷真?zhèn)危寣W生能盡快地做出正確反應，表達出來，最后形成答案或文字，達到把教學理論落實到教學實踐中的目的。教師應本著不為“應試”教研，而為“應用”教改的觀點，大膽發(fā)展學生的能力。激勵學生主動探究、積極參與、合作學習，創(chuàng)新思維，充分體現(xiàn)學習的主動性。學習質量和知識的習得取決于學生自身建構知識意義的能力，遵循建構主義規(guī)律和原則，學生知識意義建構的效率會更高、質量會更好。通過調查顯示：教改實驗班的學生要求主動發(fā)言的占91%，而對比班僅占32%；實驗學生班參與小組學習的達100%，而對比班僅占38%。期中、期末考試成績對比：實驗班的優(yōu)秀率分別為89%和93%，而對比班僅占34%和51%；實驗班的及格率分別為97%和100%，而對比班僅占71%和86%；實驗班的平均分分別為109.6和110.2，而對比班僅為95.4和79.08。

三、結語

建構主義理論強調學生是認知的主體或意義的主動建構者，把學生對知識的意義建構作為整個學習過程的最終目的，整個教學過程緊緊圍繞“知識意義建構”的中心展開，不論是學生的獨立探索、協(xié)作學習，還是教師輔導，教師和學生的地位及作用與傳統(tǒng)教學相比已發(fā)生很大的變化，師生間的“交際”情境教學活動對學生進行了聽覺和思維反應的練習，充分調動了學生對學習英語的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)和發(fā)展了學生對英語學習的濃厚興趣，熟練的“交際”及“應試”的成功不斷鼓勵學生努力學習英語、敢于拼搏創(chuàng)新，鍛煉了學生獨立解決問題的能力，使學生在社會情境考驗中勇于表明觀點，實現(xiàn)了對知識意義的有效建構。教師改變教育思想與觀念，明確教學研究方向，用科學的態(tài)度啟發(fā)學生積極思考，努力探索，全面提高學生的英語成績，使學生成為教學改革中的受益者。

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