“學導為主，講練結合”課堂教學改革模式在初中教學中的運用

摘 要： 傳統(tǒng)的課堂教學模式基本上都是只重視傳授知識，不注重發(fā)展能力，只研究教師如何“教”，不重視學生如何“學”，課堂氛圍死氣沉沉，這樣的課堂教學是低效的。如何建立高效的課堂教學模式，讓學生動起來，讓課堂活起來，把學習的主動權還給學生，由被動學習向主動學習轉變，最大限度地激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習能力是本次課改實驗研究的目的。

關鍵詞： “學導為主，講練結合” 課改模式 初中教學

傳統(tǒng)的課堂教學模式基本上都是以“復習舊知識—引入新課—學習新概念—例題講解—學生模仿性解題—教師評價”來開展教學。這種教學模式在我國已經沿用了很多年，學生的發(fā)展基本是以“教材”、“老師”為中心，學生處在被動學習的狀態(tài)。在培養(yǎng)目標上，只重視傳授知識，不注重發(fā)展能力；在教學內容上，陳舊凝固，只重視縱向的知識體系，忽視知識的橫向聯(lián)系和綜合運用；在教學方法上，是注入式、滿堂灌的，只研究教師如何“教”，不重視學生如何“學”，考試主要靠死記硬背，題海戰(zhàn)術，不利于調動學生的學習積極性，學生甚至會產生厭學情緒；在教學形式上，只是課堂一個渠道，單一化、模式化，忽視因材施教和課外渠道；在師生關系上，重教師的主導作用，忽視學生的主體地位。采用這種傳統(tǒng)課堂教學模式，學生處于被動的、機械模仿地位，課堂氛圍沉悶，課堂教學是低效的。許多教師常說，那些題目課堂都講過，學生竟然仍不會，或者那些題目做過很多遍了，考試時還是不會，除去學生智力因素的差異外，問題主要出在課堂的低效和無效上面。所以，課堂教學改革勢在必行，我們迫切需要尋找一種高效的課堂教學模式，讓學生動起來，讓課堂活起來，把學習的主動權還給學生，由被動學習向主動學習轉變，最大限度地激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習能力。

1.“學導為主，講練結合”課改模式與傳統(tǒng)教學模式的比較

1.1“學導為主，講練結合”課改模式的主要特點

“以學定教，少教多學”，學生會的不講，學生教學生會的也不講，老師講了學生還不會的也不講，課堂上以學生自主學習為主，教師能不說的堅決不說，只充當課堂的組織者、引路人。學導式教學既研究教，又研究學，“學”是主體，“導”是主線。學生的主要活動方式是自學，教師的主要活動方式是引導，學生的學習要占大部分時間，“導”要貫穿于教學全過程，賦予學習者學習的權力和責任，讓學習者成為學習活動的真正主人，轉變以往外在、被動、從屬型的學習狀態(tài)，把學習變成人的主動性、獨立性與創(chuàng)造性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。該模式的課堂教學格局是“自學—解疑—精講—演練”。

1.2“學導為主，講練結合”課改模式的主要優(yōu)點

1.2.1學生學習積極主動性較高，在展示環(huán)節(jié)，大部分學生搶著回答問題。

1.2.2“兵教兵”，學生在課堂上能互助合作學習。小組長負責幫教學困生，學困生能虛心接受，而且這種幫教由課堂延續(xù)到課后。

1.2.3學生學習能力越來越強。

1.2.4整節(jié)課很緊湊，每個時間段每個學生都有任務，根本沒有時間走神或做小動作，課堂教學效率較高。

1.2.5課堂上，老師時刻就在學生身邊，拉近與學生的距離，優(yōu)化師生關系，讓學生不怕學習中的障礙，特別自信。

1.3“學導為主，講練結合”課堂環(huán)節(jié)

1.3.1目標激趣：此環(huán)節(jié)旨在激發(fā)學生的學習興趣。

1.3.2自學指導：此環(huán)節(jié)要注意讓學生明確自學的內容、時間、檢測的方式等。

1.3.3自學檢驗：讓學生按老師呈現(xiàn)的自學指導要求，初步解決文本的問題，找出自己學習中的疑難問題，收集學習困難。此環(huán)節(jié)設計的題量不要多，不要加深難度，針對本節(jié)課的重點、難點。

1.3.4新知應用：把本課學習的知識轉化為解決實際問題的能力，通過交流展示，體現(xiàn)“兵教兵”的教學策略，由中下等生上臺展示，暴露存在的問題。

1.3.5師生評點：通過集體交流，針對學生展示中存在的問題，引導學生評判，各抒己見，析疑解難，教師點撥、提示、歸納提升。

1.3.6當堂訓練：本環(huán)節(jié)是檢驗學生該節(jié)課的掌握情況，保證訓練時間不小于10分鐘，學生需完全獨立、快節(jié)奏地完成，題目的選擇要精、分層次。學案的語言盡量多用激勵的話語，如：試試你的身手、我是自學小能手、我自信我成功、相信自己一定行，等等。

1.4傳統(tǒng)教學模式的主要特點

完成認識性任務，成為課堂教學的中心或唯一任務，鉆研教材和設計教學過程，是教師備課的中心任務。上課是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”，教師主要研究“教”，整個教學過程是教師如何“教”的過程。

1.5傳統(tǒng)教學模式的主要缺點

1.5.1學生學習積極主動性不高，課堂上學生比較拘謹，不愛開口，主動舉手回答問題的很少，課堂很安靜，但氣氛很壓抑，上課容易走神。

1.5.2學生在課堂很少互助合作學習，沒有留給學生互助的時間。

1.5.3學生學習能力不強。

1.5.4課堂節(jié)奏較慢，課堂效率較低。

1.5.5老師是絕對的領導者，高高在上，就是下去巡視也是走過場，學生有問題不敢問，也不敢討論，怕違反課堂紀律。

2.“學導為主，講練結合”課改模式的教學實踐

2.1編寫學案

本次課改，編寫學案是第一步，學案設計質量決定了學生的學習質量，讓學生能夠通過教師設計的學案增長知識、提高能力。根據學案的編寫原則、編寫模式，在編制學案時，應注重把握好對教材的“翻譯”，把教材嚴謹?shù)?、邏輯性極強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，并給出達到目標的最佳途徑，深入淺出，使知識問題化、問題層次化、層次梯次化、梯次漸進化。在難度的設計上注重層次性，具體分為：

2.1.1識記類內容：要求學生在課上時間馬上解決。

2.1.2理解類內容：要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接。

2.1.3應用類內容：要求學生學以致用，能解決例題和習題。

2.1.4拓展類內容：能進行拓展延伸。

2.2課堂的把握

課堂教學實施是本次課改的重頭戲，也是課改成功的關鍵。首先對學生按成績進行分組，好中差搭配，采用這樣的教學模式不僅可以讓學生輕松愉快地學到知識，還可以培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新精神、合作交流的能力等，這些能力可以讓學生受用終生。在課堂上，教組長如何組織本組學生的學習，如何收集本組在學習過程中碰到的困難，如何提高“兵教兵”的效率，如何展示學習成果，等等。學案的編寫是一回事，使用又是另一回事。使用時要求教師語言簡練、開門見山、直擊要點。教師要清楚何時點撥、點撥什么內容（易錯知識點、易混知識點、方法、規(guī)律、知識結構、注意事項、拓展等）。學生根據學案的自學指導進行自學，自學時碰到困難就求助本組同學，討論解決，本組解決不了，還可以求助其他組的同學。學生自學時，教師巡視指導，發(fā)現(xiàn)問題。如果是大部分同學都存在的問題，教師就可適當提示后，讓學生討論解決，則如果還是無法解決，則教師再進行講解。這樣整個學習過程主動權都在學生，學生在學習過程中不斷體會到成功的快樂。自學環(huán)節(jié)效果怎樣，可通過完成自學檢驗題進行檢測，這個環(huán)節(jié)應讓學生充分暴露自學后存在的問題，充分發(fā)揮小組內、組間的“兵教兵”的作用；知識點學會了，利用新知應用環(huán)節(jié)進行鞏固、應用；每節(jié)課根據學生的掌握情況，進行適當?shù)耐卣寡由欤经h(huán)節(jié)主要針對學優(yōu)生；最后預留足夠的時間當堂小測。每個環(huán)節(jié)，都讓學生展示本組的學習成果，對學習效果好的小組，給予表揚。

3.結論

實踐證明，“學導為主，講練結合”的課堂教學模式不是創(chuàng)造虛假的繁榮，而是實實在在讓學生樂學、會學，從“學導為主，講練結合”課堂教學改革實驗1年多來的質量檢測成績來看，實驗班優(yōu)生的成績越來越突出，后進生面在逐漸縮小，班級的平均分、優(yōu)秀率、及格率等方面均好于對照班，特別是在學習興趣及學習積極性方面，實驗班的學生明顯好于對照班的學生，學生都很喜歡采用這種模式課堂。

4.存在問題

4.1學案編寫耗費大量的精力，印制學案需耗費大量財力。

4.2“兵教兵”這個環(huán)節(jié)對學生要求較高，不是每個小組都能達到很好的效果。

4.3要留足夠的時間讓學生自學、討論、互相“教”、展示，時間較緊張，安排的內容有時沒辦法完成，課堂容量較小，當堂小測經常要留到課后完成。

4.4優(yōu)秀生與學困生間不是很協(xié)調，特別是學困生，總是被教，久而久之產生自卑心理和依賴心理。

4.5課堂氛圍較寬松，一小部分學生較躁動，靜不下心思考問題，需要教師具備較強的課堂組織能力。

4.6教師方面：受傳統(tǒng)教學習慣影響，教師語言不簡練，學生會的還重復，總想代替學生說。不能做到不留死角地全面掌握學生的學習情況，常會有重點、難點沒有突破的情況發(fā)生。

5.今后的課改實驗方向

5.1在已基本熟悉上課流程的基礎上，逐步提高標準，往“精”的方面發(fā)展，解決存在的問題，提高上課的水平和質量。

5.2在新授課基本模式較固定后，嘗試講評課、復習課也用課改模式。

5.3課堂教學質量較高之后，增大課堂容量，減少學生課后作業(yè)負擔。

5.4學科備課組老師集體參與學案編寫，集體備課。

5.5做好宣傳發(fā)動工作，讓更多的教師參與課改實驗。

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