大學(xué)英語聽說課程改革的可行性研究

摘 要： 隨著全球經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會各界對英語人才的需求量不斷增加，對其語言運(yùn)用能力的要求也在不斷提高。而現(xiàn)有的大學(xué)英語課程設(shè)置中，聽說課程所占比例明顯偏少，而且在教學(xué)材料、教學(xué)方法及教學(xué)手段等的選擇中存在一定問題。本文以寧波大紅鷹學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，通過對學(xué)習(xí)者進(jìn)行需求分析并結(jié)合現(xiàn)階段存在的問題，進(jìn)一步探討大學(xué)英語聽說課程實(shí)施改革的可行性。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語聽說課 課程改革 可行性研究

1.學(xué)習(xí)者分析

本研究所選取的159名學(xué)生均為非英語專業(yè)大一學(xué)生，分別來自我院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化、信息管理與信息系統(tǒng)兩個專業(yè)。從他們的英語入學(xué)成績來看，達(dá)到100分以上的僅有29人，約占總?cè)藬?shù)的18%。這部分同學(xué)具有相對較好的語言基本功，能夠在充分準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行流利的口語展示及簡單交流。他們的學(xué)習(xí)動機(jī)較為豐富，都對英語表示出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，希望通過各種課堂活動提高自己的語言運(yùn)用能力。

成績在80分到90分之間的（處于及格水平或接近及格水平）有100人，占總?cè)藬?shù)的63%左右。這部分同學(xué)具有一定的語言基本功，在口語表達(dá)方面存在諸如發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、不夠流利等困難，在聽力方面很難識別連讀、弱讀及不完全爆破等常見語言現(xiàn)象，是上升空間最大的一個群體。在學(xué)習(xí)動機(jī)方面較為單一，多是為了通過等級考試而學(xué)習(xí)英語，僅有少數(shù)人是為了保持興趣。

另有30人處于80分以下，占總?cè)藬?shù)的19%左右。這部分同學(xué)語言基本功較差，很難用口語準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。在聽力方面的障礙較多，個別同學(xué)甚至表示完全聽不懂英語，包括慢速的VOA等材料。這類同學(xué)大部分不存在較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生挫敗感，但仍希望通過努力能夠通過等級考試。

針對語言水平如此參差不齊的學(xué)習(xí)者，僅靠課堂的講授很難滿足他們?nèi)康膶W(xué)習(xí)需求。而大部分同學(xué)單一的學(xué)習(xí)動機(jī)，更是增加了課程設(shè)置的難度，如何既保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又逐漸提高其語言運(yùn)用能力，這愈發(fā)凸顯了現(xiàn)有聽說課程存在的諸多不足。

2.聽說課程現(xiàn)狀及存在的問題

根據(jù)學(xué)生的評教結(jié)果及訪談反饋，現(xiàn)階段聽說課程主要存在以下幾個方面的問題：

第一，教材的選用與大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)需求不符，西方文化背景知識方面涉獵過少，對于語言運(yùn)用能力的增強(qiáng)效果不夠明顯。而在我國的外語教學(xué)中，教材的地位一直是舉足輕重的：它既是貫徹實(shí)施教學(xué)大綱的關(guān)鍵之一，又是教師組織教學(xué)活動的主要依據(jù)，也是學(xué)生獲得有關(guān)知識、技能、學(xué)習(xí)策略的主要來源（錢瑗，1995）。據(jù)統(tǒng)計(jì)，課堂教學(xué)信息的98%都來自教材，而且學(xué)生作業(yè)時間安排的90%也是由教材決定的（Suaréz，引自王勝利趙勇，2006）?？梢?，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教材的重要地位不容小覷。而現(xiàn)階段所選教材，話題難易程度不一，對于某些同學(xué)來說毫無挑戰(zhàn)，但對于另外一部分同學(xué)而言很難駕馭。教師在備課的時候需要大量補(bǔ)充適合本班大部分學(xué)生語言水平的資料，這就導(dǎo)致少數(shù)基礎(chǔ)較好的同學(xué)感覺不到進(jìn)步，興趣會漸漸喪失。另一小部分同學(xué)仍然處于迷茫狀態(tài)，很難樹立良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。

第二，課時的有限直接影響學(xué)習(xí)效果。從第一學(xué)期的每周兩個課時到第二學(xué)期的平均每周一個課時，聽說課程所占的比例明顯縮小。另外，2012級的學(xué)生多為“90后”，他們個性較為張揚(yáng)，對于傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂較難接受，需要更多開放式的互動和展示空間。而在90分鐘的課堂教學(xué)里，由于班級學(xué)生數(shù)目眾多，很難為每位同學(xué)都提供充裕的時間展現(xiàn)自己所學(xué)，師生之間、同學(xué)與同學(xué)之間的互動受到了較大限制。這在某種程度上違背了因材施教的原則。

第三，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，語言學(xué)習(xí)多集中于課堂完成，很難做到在課堂上拓寬學(xué)生的文化視野，直接導(dǎo)致學(xué)生對語言的運(yùn)用不夠地道、準(zhǔn)確。再加上大部分同學(xué)的動機(jī)較為單一，都以通過四級為己任，或者只看重期末考試成績，往往忽略了培養(yǎng)真實(shí)語言環(huán)境下的溝通和交流能力。換言之，現(xiàn)有聽說課程評價形式單一，仍然存在過多應(yīng)試成分，而忽略了語言作為溝通工具的天然屬性。因此，對聽說課程進(jìn)行改革迫在眉睫。

3.結(jié)語

通過對學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行分析及對現(xiàn)有課程設(shè)置存在的問題進(jìn)行剖析，學(xué)與教的矛盾顯而易見。要想完善聽說課程的設(shè)置，就要從以下三個方面進(jìn)行努力：

首先，教師要注意轉(zhuǎn)變自己的角色，真正做到以學(xué)生為中心，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)活動及布置教學(xué)任務(wù)。只有當(dāng)學(xué)生意識到自己是課堂的主體時，學(xué)習(xí)效率才能有所提高。其次，要豐富教學(xué)手段。雖然教材在一定程度上能夠保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行，但畢竟編寫者的出發(fā)點(diǎn)與實(shí)際教學(xué)活動會存在不一致的地方。在科技如此發(fā)達(dá)的今天，互聯(lián)網(wǎng)無疑成為一個很好的載體，不但能夠彌補(bǔ)教材內(nèi)容的不足，還能夠解決有限的課時帶來的各種問題，加強(qiáng)師生互動，便于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。再次，教學(xué)評價的方式可以從單一的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣倪^程性評價，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)及課后任務(wù)的完成情況進(jìn)行打分，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，并真正提高學(xué)生的語言語用能力。

總之，只有做到傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法相結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)理念與現(xiàn)代教學(xué)理念相融合，傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段相混合，才能真正做到開展有效的課堂教學(xué)，才能培養(yǎng)出符合社會需求的人才。

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題目來源：寧波大紅鷹學(xué)院校級教改項(xiàng)目《基于混合式學(xué)習(xí)的〈大學(xué)英語〉聽說課程改革與實(shí)踐》。