構(gòu)建化工類高職院校通識(shí)教育課程體系的策略

摘 要： 通識(shí)教育是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行共同的、廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、能力和態(tài)度的教育，提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑?；ゎ惛呗氃盒＞哂休^強(qiáng)的行業(yè)背景，探討化工類高職院校通識(shí)教育課程體系的構(gòu)建，并提出可行的解決方案或策略，對(duì)于更好地服務(wù)專業(yè)教育和培養(yǎng)人才具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞： 化工類高職院校 通識(shí)教育 課程體系教育 構(gòu)建策略

高職院校是我國(guó)高等教育體系的一個(gè)重要組成部分，往往重學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)、輕綜合能力形成。但是，隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展及人自身發(fā)展的深化，單純以就業(yè)為導(dǎo)向，以專業(yè)教育為特征的高職院校教育模式越來(lái)越無(wú)法滿足現(xiàn)代企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的要求和學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展的需要。因此，重視促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提高的通識(shí)教育的發(fā)展，就成為高職院校教育教學(xué)改革的一個(gè)重要突破口。

一、高職教育與通識(shí)教育

高等職業(yè)教育是面向某一特定職業(yè)或職業(yè)群的實(shí)際工作需要，具有明顯的專業(yè)傾向特征的學(xué)科教育。[1]相對(duì)于普通高等教育，以專業(yè)教育為特征的高職教育與實(shí)際工作需要聯(lián)系得更加緊密，主要強(qiáng)調(diào)在個(gè)別職業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用。由于職業(yè)要求、專業(yè)方向的不同，高職教育內(nèi)容是專業(yè)知識(shí)和技能，不可避免地出現(xiàn)學(xué)生被限制在個(gè)別專業(yè)性領(lǐng)域，導(dǎo)致綜合素質(zhì)較低的問(wèn)題。

通識(shí)教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的共同的、廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、能力和態(tài)度的教育，旨在培養(yǎng)大學(xué)生道德的、情感的、精神的等綜合的、全面的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高校大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。[2]相對(duì)于專業(yè)教育，通識(shí)教育涉及的范圍是廣博的、全面的、與時(shí)代緊密結(jié)合的。同時(shí)，它又與相關(guān)專業(yè)教育一起構(gòu)成大學(xué)生高等教育的整體，因此，通識(shí)教育內(nèi)容具有基礎(chǔ)性和多元性等特征。其基礎(chǔ)性體現(xiàn)在通過(guò)相應(yīng)通識(shí)教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)造能力，形成促進(jìn)個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的綜合素質(zhì)，而其多元性則體現(xiàn)為根據(jù)專業(yè)方向、職業(yè)崗位等特色，進(jìn)行針對(duì)性的有效教育。[3]

二、高職院校進(jìn)行通識(shí)教育的必要性

高等職業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，立德樹人應(yīng)是其根本任務(wù)。育人為本，德育為先。愛因斯坦明確指出：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的，要使學(xué)生對(duì)價(jià)值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的感情，對(duì)美和善有鮮明的判斷力?！盵4]針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)通識(shí)教育的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)溝通和協(xié)作，提高實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力，這才是育人的基本宗旨。

通識(shí)教育的實(shí)施有助于提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。調(diào)查顯示，在用人單位對(duì)入職員工要求最多的是環(huán)境適應(yīng)能力（67%），然后依次是人際交往能力（58%）、自我表達(dá)能力（53%）、專業(yè)能力（41%）和外語(yǔ)能力（27%）。因此，提高通用能力，有助于高職學(xué)生在畢業(yè)時(shí)適應(yīng)未來(lái)的工作需要。同時(shí)，專業(yè)技能的過(guò)度專精、過(guò)分單一，不僅無(wú)益于職業(yè)的轉(zhuǎn)換，而且必然導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)面過(guò)窄。因此，根據(jù)專業(yè)方向、職業(yè)崗位等的特色，進(jìn)行針對(duì)性的有效教育，注重“廣”、“博”學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力力具有重要意義。

三、化工類高職院校通識(shí)教育課程體系存在的問(wèn)題

在正確認(rèn)識(shí)通識(shí)教育的內(nèi)涵，深入把握通識(shí)教育與職業(yè)教育關(guān)系的基礎(chǔ)上，提倡通識(shí)教育是當(dāng)前教育的一個(gè)大的趨勢(shì)，也是努力提高人才素質(zhì)的重要舉措?；ゎ惛呗氃盒＞哂休^強(qiáng)的行業(yè)背景，其化工類專業(yè)的行業(yè)文化氛圍濃厚，化工類高職院校的通識(shí)教育應(yīng)注重基礎(chǔ)素養(yǎng)和行業(yè)文化的融合，充分結(jié)合行業(yè)背景，突出行業(yè)特色。但由于多種原因，目前化工類高職院校的通識(shí)教育課程還存在較多問(wèn)題。

通識(shí)教育課程理念狹隘、陳舊。理念作為行為的思想指導(dǎo)，正確的理念對(duì)實(shí)踐具有決定性的影響和作用，同樣，通識(shí)課程的設(shè)置受制于通識(shí)教育理念。目前，通識(shí)教育的理念較為狹隘、陳舊，嚴(yán)重影響了通識(shí)教育課程的設(shè)置、通識(shí)教育的實(shí)施和通識(shí)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如“德”被狹隘地理解為政治素質(zhì)，缺乏現(xiàn)代社會(huì)所需的遵紀(jì)守法觀念、社會(huì)責(zé)任感、社會(huì)公德心、關(guān)愛他人等內(nèi)容?！爸恰北华M隘地理解為知識(shí)，缺乏培養(yǎng)學(xué)生批判意識(shí)、獨(dú)立判斷能力、跨文化視野、創(chuàng)新意識(shí)等內(nèi)容。[5]作為化工類專業(yè)通識(shí)課程特色的專業(yè)拓展知識(shí)學(xué)習(xí)也表現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)滯后的特點(diǎn)。如在化工生產(chǎn)安全技術(shù)教學(xué)中，多數(shù)案例中均發(fā)生于上世紀(jì)八九十年代，其中的關(guān)鍵技術(shù)要素已經(jīng)淘汰或更新，對(duì)學(xué)生的參考借鑒意義不大。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)行業(yè)認(rèn)識(shí)落后，對(duì)行業(yè)的認(rèn)同感差，專業(yè)學(xué)習(xí)不積極等，造成專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量下降。與此同時(shí)，校園文化建設(shè)在通識(shí)教育中的主陣地作用沒(méi)有得到體現(xiàn)。

通識(shí)教育課程設(shè)置不合理。目前化工類高職院校通識(shí)教育課程設(shè)置在形式上、結(jié)構(gòu)上、內(nèi)容上和管理上都存在失衡現(xiàn)象。[6]形式單一，通識(shí)教育課程設(shè)置主要停留在公共選修課和自由選修課的形式上。在結(jié)構(gòu)上，學(xué)生選擇課程的自由度小，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不利于學(xué)生多方面素質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)，部分通識(shí)課程學(xué)分設(shè)置太多，占去了專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)主干課的學(xué)分。如思想政治教育、心理健康、大學(xué)生禮儀等文化素質(zhì)課占了很大的比重。其中很多課程有必修學(xué)分的限制。在內(nèi)容上，專業(yè)拓展課程內(nèi)容存在知識(shí)化的傾向，缺乏對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)要求的總體考量，忽視學(xué)生的需要和興趣，不利于學(xué)生素質(zhì)和能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。在管理上，對(duì)通識(shí)教育課程設(shè)置缺乏一個(gè)專門的組織和管理系統(tǒng)，設(shè)置和實(shí)施的隨意性很大，不利于通識(shí)教育課程的合理設(shè)置，不利于通識(shí)教育的有效實(shí)施。

四、化工類高職通識(shí)教育課程體系構(gòu)建的對(duì)策與建議

在為創(chuàng)新型社會(huì)和現(xiàn)代化化工企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高等職業(yè)教育目標(biāo)要求下，化工類高職院校通識(shí)教育課程體系建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持正確的通識(shí)教育課程設(shè)置原則，深度融入化工類專業(yè)特色，科學(xué)合理地建構(gòu)通識(shí)教育課程的內(nèi)容體系和評(píng)價(jià)體系，使之發(fā)揮應(yīng)有的功能和價(jià)值。

堅(jiān)持正確的通識(shí)教育課程設(shè)置原則。構(gòu)建通識(shí)教育課程設(shè)置原則，就是為了保障通識(shí)教育課程設(shè)置與實(shí)施過(guò)程中各環(huán)節(jié)的科學(xué)、合理，更好地實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育目標(biāo)。[7]結(jié)合化工類高職院校的專業(yè)特點(diǎn)，通識(shí)教育課程設(shè)置主要應(yīng)堅(jiān)持以下原則。其一，基礎(chǔ)性原則。通識(shí)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生各方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)和全面發(fā)展。為此，通識(shí)教育課程應(yīng)置于整個(gè)課程體系的基礎(chǔ)性地位，使學(xué)生掌握基本知識(shí)和培養(yǎng)基本能力。其二，適切性原則。通識(shí)教育課程的設(shè)置要與學(xué)習(xí)者的日常生活、興趣、能力、需要相聯(lián)系，與社會(huì)狀況、人類共同關(guān)注的問(wèn)題等相聯(lián)系，與學(xué)生的情感、意志、人格培養(yǎng)等相聯(lián)系。其三，導(dǎo)向性原則。通識(shí)教育應(yīng)避免專業(yè)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的缺陷，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到良好的導(dǎo)向作用。其四，融合性原則。通識(shí)教育課程設(shè)置應(yīng)注重科學(xué)與人文的融合，傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合，本土與國(guó)際的融合，顯性與隱性的融合，以及通識(shí)與專業(yè)的融合。

構(gòu)建有效的通識(shí)教育課程體系。在通識(shí)教育的實(shí)施過(guò)程中，要注意處理好化工專業(yè)教育與通識(shí)教育、人文素養(yǎng)與科學(xué)精神、知能習(xí)得與人格養(yǎng)成、個(gè)人目標(biāo)與社會(huì)責(zé)任等的關(guān)系。[8]首先，樹立正確的通識(shí)教育理念。其次，合理設(shè)置通識(shí)教育課程?；ゎ惛呗氃盒ＭㄗR(shí)教育課程體系的設(shè)置，要結(jié)合高職院校教學(xué)時(shí)間短、技能要求高和化工專業(yè)背景等教學(xué)特點(diǎn)。在課程形式上，應(yīng)實(shí)行多種形式并存，增加選擇的機(jī)會(huì)；在課程結(jié)構(gòu)上，通識(shí)課程在整個(gè)課程體系中要占到相應(yīng)的比例；在課程內(nèi)容上，應(yīng)做到專業(yè)性和基礎(chǔ)性的結(jié)合，科學(xué)性與人文性的結(jié)合等，注重知識(shí)的整合和對(duì)學(xué)生多方面素養(yǎng)的培養(yǎng)；分層次、分難易地設(shè)置課程，循序漸進(jìn)，將通識(shí)教育貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。在課程的管理上，應(yīng)設(shè)立專門的管理機(jī)構(gòu)，使其與學(xué)校的教務(wù)部門聯(lián)系起來(lái)，整體規(guī)劃通識(shí)課程體系，并負(fù)責(zé)和相關(guān)院系與部門的協(xié)調(diào)，促進(jìn)通識(shí)教育的有效實(shí)施。最后，提升通識(shí)教育的師資水平。通識(shí)教育的師資既要有精深的專業(yè)素養(yǎng)，又要具備健全的人格，要有完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，積極的人生態(tài)度，健全的人格品行等。所以，要加強(qiáng)對(duì)通識(shí)教育師資的培訓(xùn)和開發(fā)，不斷提升師資的水平，提升通識(shí)教育的水平。

建立完善的通識(shí)教育課程評(píng)價(jià)體系。建立完善的通識(shí)教育課程評(píng)價(jià)體系是有效保障通識(shí)教育課程設(shè)置與實(shí)施的質(zhì)量，保障通識(shí)教育有效實(shí)施的關(guān)鍵。為此，我們應(yīng)從多角度著手建立起完善的通識(shí)教育課程評(píng)價(jià)體系。首先，評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。鑒于通識(shí)教育的實(shí)施過(guò)程中呈現(xiàn)出的施教主體多、教育模式多樣化等特點(diǎn)，建議由學(xué)校學(xué)生管理部門或者校園文化組織單位擔(dān)任通識(shí)教育的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，整體評(píng)價(jià)學(xué)生通識(shí)課程學(xué)習(xí)的效果。其次，評(píng)價(jià)主體。不同的評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)層次在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中會(huì)具有不同的作用和地位。為此，應(yīng)建立多主體、多層次的通識(shí)教育課程評(píng)價(jià)體系。主要包括以下主體：學(xué)生對(duì)通識(shí)教育課程學(xué)習(xí)與自身發(fā)展的評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)對(duì)通識(shí)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)。最后，評(píng)價(jià)模式。不同的群體對(duì)通識(shí)教育的需求不盡相同，對(duì)通識(shí)教育課程的滿意度也不盡相同，為此，對(duì)通識(shí)教育課程本身和通識(shí)教育的評(píng)價(jià)應(yīng)具有多種模式。其評(píng)價(jià)模式主要有以下幾種：課程或教育的目標(biāo)與規(guī)范模式，目標(biāo)群體滿意度模式，課程或教育的過(guò)程模式等。

加強(qiáng)校園文化建設(shè)，重視學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)。良好的文化環(huán)境是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要因素。加強(qiáng)具有化工行業(yè)文化氛圍的校園文化建設(shè)，積極推進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，是化工類高職院校推進(jìn)通識(shí)教育發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和有效途徑。校園文化，將各種通識(shí)教育的知識(shí)與理念貫穿其中，使學(xué)生潛移默化地提高綜合素質(zhì)。讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到社會(huì)的發(fā)展及對(duì)人員素質(zhì)的要求，在實(shí)踐中真正認(rèn)識(shí)到提高綜合素質(zhì)的重要性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曼麗，汪永銓.關(guān)于“通識(shí)教育”概念內(nèi)涵的討論[J].清華大學(xué)教育研究，1999（1）.

[2]楊春梅.通識(shí)教育：本質(zhì)與路徑[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2004（4）.

[3]張壽松.近十年我國(guó)通識(shí)教育研究綜述[J].教育理論與實(shí)踐，2003（10）.

[4]愛因斯坦.許良英，范岱年，編譯.愛因斯坦文集[M].北京：商務(wù)印書館，1979.

[5]杜志強(qiáng).高職教育視域下的通識(shí)教育探索[J].教育理論與實(shí)踐，2010（16）.

[6]黃斌.高職化工專業(yè)群公共基礎(chǔ)課程體系和模式的整體構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2010（21）.

[7]張健.試論高等職業(yè)教育理論與實(shí)踐課程的整合[J].中國(guó)高教研究，2008（1）.

[8]任玉杰.化工創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].化工高等教育.2003（2）.

項(xiàng)目基金：湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年教研教改項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：hnhy-jg（2012）008。