激發(fā)主體性，提高運動活動中的師幼互動質(zhì)量

摘 要： 為了使運動活動中的師幼互動更加積極有效，一要創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)幼兒互動興趣；二要提供豐富材料，發(fā)展幼兒互動能力；三要運用多種方式，提高師幼互動質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 運動活動 師幼互動 主體性

運動活動中的師幼互動是指在運動活動中，教師和幼兒之間相互作用、相互影響的行為和過程。為了使運動活動中的師幼互動更加積極有效，要努力讓幼兒成為互動的主體，發(fā)展他們的互動能力，不斷提高師幼互動質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)幼兒互動興趣

運動活動既能滿足幼兒發(fā)展的需要，又能促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展，因此具有特殊的教育價值。如果想更好地在運動中促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，就必須在運動活動中創(chuàng)設(shè)各種情境，在不同的情境中激發(fā)幼兒主動發(fā)起互動，讓有效的師幼互動為高效的運動活動服務(wù)。

例如在體育活動“森林保衛(wèi)戰(zhàn)”中，我們事先創(chuàng)設(shè)了“森林”的情境，讓紙板“光頭強(qiáng)”“躲”在森林（操場）里，當(dāng)老師和孩子們扮演的“小動物”一起進(jìn)入“森林”時，大家立刻就發(fā)現(xiàn)了光頭強(qiáng)，大家既興奮又緊張：“老師，光頭強(qiáng)又要來砍樹了！”老師及時回應(yīng)：“我們應(yīng)該怎么辦呢？”孩子立即回答：“趕走他！”老師又提示孩子“用什么趕呢？”然后和孩子們一起在“森林”周圍尋找“松果”（報紙球）擊打光頭強(qiáng)。由于孩子們都非常熟悉這部動畫片的情節(jié)，在活動中就顯得特別投入，小米還跑到老師身邊說：“我可厲害了，老師你看我已經(jīng)好幾次打到光頭強(qiáng)了！”樂樂也不甘示弱地跑過來說：“你們看，我瞄得可準(zhǔn)了！”

活動以情境游戲的形式推進(jìn)，老師也全程參與，且時刻用自己的行動引導(dǎo)孩子們使用正確的投擲方法。如當(dāng)“光頭強(qiáng)”一直“屹立不倒”時，老師就帶領(lǐng)孩子用“松果”擊打光頭強(qiáng)的腳部（紙板的底座），直到“光頭強(qiáng)”倒下為止。根據(jù)活動預(yù)設(shè)運動量的需要光頭強(qiáng)可以反復(fù)出現(xiàn)，游戲也反復(fù)進(jìn)行。當(dāng)光頭強(qiáng)被真正趕跑，再也不敢出現(xiàn)時，孩子們高興地跑到老師身邊大聲歡呼：“我們贏啦！”

類似的情境創(chuàng)設(shè)還有很多，如“羊村保衛(wèi)戰(zhàn)”、“勇敢的小士兵”等，孩子們通過這些生動有趣的活動，既進(jìn)行了各種運動技能的鍛煉，產(chǎn)生了活動興趣，又發(fā)展了主動向教師發(fā)起互動的能力。

二、提供豐富材料，發(fā)展幼兒互動能力

提供豐富的自制玩具與游戲材料，讓幼兒借助各種器械進(jìn)行基本動作訓(xùn)練，既能提高他們參與運動活動的積極性，又有助于發(fā)展他們主動互動的能力。我們用牛奶盒制作風(fēng)火輪；用零碎布、繩子制作飛盤、毽子和尾巴；用酸奶瓶、牛皮筋做拉力器；用飲用水桶、PVC管做小推車、踩水車、時光隧道……大量的自制器械，既滿足了全體幼兒的活動需要，又保證了不同類型運動活動的順利開展。同種材料可以有多種玩法，如用舊掛歷紙搓成的紙棍，可以擺成不同的圖形練習(xí)走、跑、跳，還可以用來做棍子操等。同種材料還可以在不同的年齡段使用，根據(jù)個年齡段幼兒的發(fā)展水平采用不同的玩法，選擇不同的難度。如同樣是玩球，小班幼兒可以練習(xí)滾、拋接、投籃，中班幼兒可以練習(xí)拍球、踢球，大班幼兒則可以練習(xí)球的多種組合，如邊過平衡木邊拍球等。

大量運動活動實踐告訴我們，i2+LdM6kmclcPqwJKaBlittIFhmhmzAauMnKj4HC9gs=自制材料的提供能夠大大激發(fā)幼兒參與運動活動的興趣。在自由探索多種方式玩運動材料的過程中，幼兒會以向教師詢問、把自己學(xué)會的新玩法展現(xiàn)給教師看、引起教師注意等多種方式主動發(fā)起互動。

例如在投放新游戲材料“袋鼠跳”口袋時，老師故意不做介紹，等孩子們自己發(fā)現(xiàn)。果然，很快就有孩子跑來提問：“老師老師，這些袋子是用來干什么的呢？”亮亮問：“我可以把皮球裝在里面嗎？”樂樂說：“我可以用它來跳嗎？”老師則又把問題拋還給了孩子：“我也不知道這些袋子可以怎么玩，你們自己去試一試、玩一玩吧，然后來告訴我你們的怎么玩的，好嗎？”孩子們興奮地選擇自己喜歡的袋子開始嘗試，玩得興高采烈。

三、運用多種方式，提高師幼互動質(zhì)量

運動活動中師幼互動的方式有很多，以互動范圍來劃分，可以有教師與全體幼兒的互動，教師與小組幼兒的互動，以及教師與個體幼兒的互動，三種方式一般不以獨立形式存在，而是互為補充的。在實際操作過程中，教師可以根據(jù)不同的運動內(nèi)容、不同的進(jìn)展情況，采用多元化的互動方式。針對運動活動的特殊需要，教師還應(yīng)有目的地多關(guān)注那些發(fā)展步伐稍慢的幼兒，主動與他們進(jìn)行互動；對于那些不太愛與老師接近的幼兒，教師也應(yīng)有意識地主動“求交往”，盡量讓每個幼兒都享有與老師互動的機(jī)會。

諾諾是班上年齡和個子都偏小的男孩，戴著眼鏡的他看起來非常斯文秀氣，又因為生性比較靦腆，所以對運動活動總提不起較高的興趣，遇到一些稍有困難的挑戰(zhàn)就更加無法主動嘗試，常常躲在隊伍的最后面，能不參與就不參與。這天我們在練習(xí)雙腳并攏跳下小椅子時，諾諾排在隊伍后面心神不定顯得很緊張。輪到他時他扶著椅背猶豫了好一會兒才站到小椅子上，明顯又停頓了一下，最后還是扶著小椅子背兩腳慢慢往下探才先后落地?？赡苁沁@一次不成功的嘗試打擊了諾諾的自信，他看起來不太高興，在大家一片熱鬧的“加油！”聲中低著頭默默回到了隊伍的后面。不一會兒又輪到諾諾了，這次他還是沒能放開椅背獨立跳下椅子，依舊沿著椅背慢慢“溜”了下來，再次失敗帶來的挫折感肯定更大，諾諾撅著嘴，看起來都快哭了。我有意走到他身邊，摸了摸他的頭，諾諾抬起頭，眼睛紅紅的：“老師，我不要玩了?！睋?jù)我觀察，在前兩次嘗試前其實他還是挺喜歡這個游戲的，所以一直努力地嘗試，那么他現(xiàn)在的放棄應(yīng)該是遇到挫折后的消極回避。我蹲下來拉著他的手說：“諾諾，你好棒呀！都能自己站到小椅子上去了！只要你再勇敢一些，雙腳并攏跳下小椅子，你就成功了！”諾諾看著我，我示意他看身后一個個成功跳下椅子的小伙伴，“你看！就和他們做的一樣！膽子大一些，我會拉著你的手保護(hù)你的，加油！”于是，在大家的掌聲里，在我手拉手的幫助下，諾諾終于雙腳并攏跳了下來。在之后的幾次嘗試中，諾諾自己從椅子上跳下來，還主動跑到我身邊跟我說：“老師，我不怕了！”

師幼互動是一門藝術(shù)，也是一種智慧。在互動過程中，我們要體現(xiàn)的是對幼兒的尊重，對幼兒的理解，對幼兒的支持和推動。讓幼兒充分發(fā)揮在師幼互動中的主體性，會使互動的過程更加有趣且高效，隨之而來的活動質(zhì)量也必將帶給我們更多驚喜。