初中生物實(shí)驗(yàn)課多種教學(xué)形式的應(yīng)用

摘 要： 生物實(shí)驗(yàn)課是初中生物教學(xué)中非常重要的一部分內(nèi)容。生物實(shí)驗(yàn)課，可以讓學(xué)生通過親自動手操作加深對生物知識形成過程的理解。生物實(shí)驗(yàn)課形式的多樣化，不但能充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳锞?，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 初中生物實(shí)驗(yàn)課 教學(xué)形式 多樣化 創(chuàng)新實(shí)踐

初中生物是一門以探索生命規(guī)律為主要內(nèi)容的自然學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)課是其重要內(nèi)容。生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是一個通過學(xué)生親自動手操作，將已有生物知識進(jìn)行采集、加工，形成結(jié)論并加以驗(yàn)證的過程，其目的是讓學(xué)生在實(shí)踐過程中，提高知識運(yùn)用能力，具備科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神。生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)形式直接影響著實(shí)驗(yàn)效果，大部分學(xué)生對目前生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)形式并不滿意，他們中很多人普遍認(rèn)為形式單一、親自動手操作機(jī)會較少是為生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的弊端，這種弊端使學(xué)生失去了通過生物實(shí)驗(yàn)提高自己動手能力、探究能力和創(chuàng)新能力的機(jī)會，也使生物實(shí)驗(yàn)課本身的積極作用沒有得到充分發(fā)揮。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，應(yīng)如何組織形式多樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，為學(xué)生提供更多參與實(shí)踐的空間和時間。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，對生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)形式進(jìn)行了大膽創(chuàng)新與嘗試，現(xiàn)談?wù)劷?jīng)驗(yàn)與做法。

一、“探究法”教學(xué)形式的應(yīng)用

探究法，是注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)的一種實(shí)驗(yàn)課教學(xué)形式。對于一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)程序、實(shí)驗(yàn)材料較為簡單的生物實(shí)驗(yàn)，可以運(yùn)用探究法教學(xué)形式，主要是利用學(xué)生對新鮮事物的好奇心理，通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生主動參與到獲取知識的過程，以此來激發(fā)探索未知的興趣、培養(yǎng)他們的探究能力和創(chuàng)新能力。探究法教學(xué)形式的過程一般是設(shè)置問題情景、組織實(shí)驗(yàn)觀察、進(jìn)行討論分析、形成最終結(jié)論[1]。如在教學(xué)“觀察種子的形式與結(jié)構(gòu)”一課中，可以提前準(zhǔn)備不同的種子，如菜豆種子、玉米種子等，讓學(xué)生通過對比實(shí)驗(yàn)加深印象。新課導(dǎo)入可以先讓學(xué)生觀察教師提供的種子，讓學(xué)生正確說出幾個種子的名字，然后設(shè)置問題：到底是什么力量可以使一粒小小的種子長成植株呢？學(xué)生們帶著問題進(jìn)入實(shí)驗(yàn)，再引導(dǎo)學(xué)生們對種子外形進(jìn)行比較和觀察，得出結(jié)論：菜豆種子相比玉米種子外皮更容易剝離，且菜豆種子外觀有明顯的斑記。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過解剖觀察種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，在動手操作和認(rèn)真觀察的過程中，培養(yǎng)實(shí)踐能力和觀察能力，同時讓學(xué)生對照示意圖對種子結(jié)構(gòu)的各個部分進(jìn)行觀察，加深印象。然后讓學(xué)生們分別在不同種子的剖面滴上碘液，觀察顏色變化，并進(jìn)行討論交流，為什么會有不同現(xiàn)象產(chǎn)生？通過操作學(xué)生們都發(fā)現(xiàn)玉米種子剖面會有一部分明顯變成了藍(lán)色，這時，讓同學(xué)們將碘液滴在饅頭上看看顏色變化是否和玉米種子剖面的顏色相同，通過這種現(xiàn)象，思考一下，說明了什么問題？顏色發(fā)生變化的是種子的哪部分結(jié)構(gòu)？最后通過討論交流后，學(xué)生們找到了兩顆種子的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，并得到結(jié)論：玉米種子淀粉含量比菜豆種子含量豐富。

二、“同步法”教學(xué)形式的應(yīng)用

同步法，是提倡教師與學(xué)生進(jìn)行共同合作，由教師引導(dǎo)與學(xué)生同步展開實(shí)驗(yàn)，這種方法比較適合于一些理論性較強(qiáng)，學(xué)生獨(dú)立完成具有一定的難度，需要教師對實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)方法、操作規(guī)范等進(jìn)行講解與引導(dǎo)完成的實(shí)驗(yàn)。同步法的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式可以加強(qiáng)師生之間的互動，對構(gòu)建新型師生關(guān)系有著積極的促進(jìn)作用，在教師的幫助和引導(dǎo)下與學(xué)生共同完成實(shí)驗(yàn)，可以增加師生之間的交流，建立相互信任的情感，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)順利完成。如在教給學(xué)生顯微鏡的使用與認(rèn)識時，可以先通過教師知識講解和示范操作的交替或同步進(jìn)行，讓學(xué)生對“對光”有一個初步認(rèn)識和掌握，然后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，同時提醒學(xué)生有關(guān)注重事項(xiàng)，傳授正確的操作方法。在進(jìn)行制作臨時裝片實(shí)驗(yàn)時，還可以將關(guān)鍵步驟制作成課件，讓同學(xué)了解每一步的真實(shí)涵義，教師可以一邊操作一邊讓學(xué)生進(jìn)行同步模仿，幫助學(xué)生將教師的講解指導(dǎo)與自己的實(shí)踐操作進(jìn)行實(shí)際結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識從感性到理性的跨越與升華。

三、“驗(yàn)證法”教學(xué)形式的應(yīng)用

驗(yàn)證法是為了加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程的記憶和理解，是對生物基礎(chǔ)知識進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固的一種實(shí)驗(yàn)課教學(xué)形式。驗(yàn)證法是引導(dǎo)學(xué)生將探究性學(xué)習(xí)引入更深一個層次的教學(xué)形式，也是幫助學(xué)生多角度、全方位進(jìn)行分析和實(shí)踐的一種有效手段。如在進(jìn)行種子萌發(fā)中吸收氧氣的實(shí)驗(yàn)時，實(shí)驗(yàn)結(jié)論出現(xiàn)了不同：一種是無論是種子處于萌發(fā)還是未萌發(fā)的狀態(tài)，蠟燭都在燃燒，另一種是蠟燭在種子萌發(fā)時熄滅，未萌發(fā)時燃燒。在無法判斷哪個結(jié)論正確時，可以組織學(xué)生再次做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重新驗(yàn)證，并最終共同得出正確結(jié)論。驗(yàn)證法有利于培養(yǎng)學(xué)生對結(jié)論敢于質(zhì)疑、善于解疑的科學(xué)精神，并在反復(fù)驗(yàn)證的過程中，加深印象，深化理解，對知識有一個更加全面、系統(tǒng)的認(rèn)識。

總之，在生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，有很多個性化、多元化教學(xué)形式等著我們?nèi)パ芯颗c創(chuàng)新[2]，然而，無論采用哪一種形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，都要本著“因材施教”、“因人而異”的原則進(jìn)行優(yōu)化與選擇，要讓每一種形式都能起到為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)、為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)、為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞小琴.二次探究法在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的嘗試[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育（上旬），2009（1）：48-50.

[2]楊沈.實(shí)施生物實(shí)驗(yàn)多元教學(xué)，提升中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)[J].科教導(dǎo)刊，2012（12）：99-100.