在生物課堂教學(xué)中如何落實(shí)與整合三維目標(biāo)

摘 要： 本文探討知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)在生物課堂教學(xué)中的落實(shí)與整合，以利于今后更好地教學(xué)。

關(guān)鍵字： 三維目標(biāo) 落實(shí) 整合 生物課堂教學(xué)

生物課堂應(yīng)該是個(gè)充滿生命活力的大課堂，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，主動(dòng)與同學(xué)、老師進(jìn)行交流。新課程改革確立了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的課堂教學(xué)三維目標(biāo)。三維目標(biāo)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》為描述學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化及其結(jié)果所提出的基本要求，也是新課程基本理念的重要體現(xiàn)之一。那么，我們?cè)谏镎n堂教學(xué)中如何落實(shí)三維目標(biāo)呢？如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合呢？下面我根據(jù)自己對(duì)新課程的理解與認(rèn)識(shí)，談?wù)効捶ā?/p>

1.在生物課堂教學(xué)中三維目標(biāo)的落實(shí)

1.1知識(shí)與技能

知識(shí)與能力目標(biāo)：主要包括人類生存不可或缺的生物基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，還包括收集、處理、運(yùn)用信息的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終生學(xué)習(xí)的愿望和能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變傳統(tǒng)的教師灌輸式的教學(xué)模式。一些教育者否定傳統(tǒng)教學(xué)方法，而學(xué)校中也確實(shí)存在一些高分低能的學(xué)生，但并不是說(shuō)知識(shí)與技能不重要。三維目標(biāo)把知識(shí)與技能放在第一，并不是教育專家們隨機(jī)排列的，而是因?yàn)樗侨S目標(biāo)的核心。知識(shí)與技能好比大樹(shù)的根，過(guò)程與方法好比大樹(shù)的莖，情感態(tài)度與價(jià)值觀好比大樹(shù)的葉，沒(méi)有根很好地吸收水分和營(yíng)養(yǎng)，哪來(lái)枝繁葉茂，綠樹(shù)成林？

一堂精彩的生物課應(yīng)該有適合的情境貫穿課堂教學(xué)的始終。好的情境創(chuàng)設(shè)，首先必須緊密聯(lián)系生活實(shí)際?，F(xiàn)在的初中生正處于青春期，他們的獨(dú)立性和好奇心很強(qiáng)，在生活中遇到的各種各樣的問(wèn)題也越來(lái)越多，這些問(wèn)題也會(huì)在他們的腦海中產(chǎn)生許多問(wèn)號(hào)。所以在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，首先應(yīng)盡可能地貼近學(xué)生實(shí)際生活，這樣有利于學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)際，產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如在教學(xué)《綠色植物與生物圈中的水循環(huán)》時(shí)，課一開(kāi)始教師用兩張對(duì)比圖片給學(xué)生展示了夏天警察在烈日下指揮交通，汗流浹背的情形，與此同時(shí)一些老人卻在樹(shù)蔭下乘涼，由此提出：為什么大樹(shù)底下好乘涼？大樹(shù)為人們遮陰，久而久之會(huì)不會(huì)被灼傷或曬死？當(dāng)然不會(huì)，由此引出綠色植物的蒸騰作用，然后通過(guò)開(kāi)展蒸騰作用的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。

其次，應(yīng)注意情境的趣味性。趣味性的問(wèn)題情境，可以讓學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，把學(xué)生引入一種積極要求參與的狀態(tài)。趣味性的問(wèn)題情境還可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神。例如在講膝跳反射的實(shí)驗(yàn)時(shí)，先給學(xué)生看一段視頻《求診歷險(xiǎn)記》：醫(yī)生給病人看關(guān)節(jié)的時(shí)候敲了下膝蓋，結(jié)果病人把醫(yī)生踢倒了，病人覺(jué)得很委屈，因?yàn)椴皇撬胩哚t(yī)生的，學(xué)生看了都哈哈大笑。由此大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)膝跳反射的興趣。

最后，由于學(xué)生生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，因此對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解不同，所創(chuàng)設(shè)的情境問(wèn)題要有一定的層次性。例如在講《綠色植物與生物圈中的水循環(huán)》時(shí)，直接提問(wèn)：春季植樹(shù)時(shí)，移栽的樹(shù)苗常要剪去一些樹(shù)枝，這是為什么？很多同學(xué)不能一下回答。教師可采用分層次提問(wèn)，先問(wèn)：植物體所需的水分是由什么器官?gòu)哪睦锸占瘉?lái)的？接著問(wèn)：植物體內(nèi)的水分又是如何散發(fā)到體外去的？再問(wèn)：如果散發(fā)的水分多于吸收的水分，那么會(huì)如何？最后問(wèn)：移栽的樹(shù)苗要剪去一些樹(shù)枝，這是為什么？通過(guò)分層次提問(wèn)，大部分同學(xué)都能輕松地解決問(wèn)題。

總之，好的情境創(chuàng)設(shè)能提高學(xué)生收集、處理、運(yùn)用信息的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能很好地促進(jìn)新課程改革中知識(shí)和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.2過(guò)程與方法

過(guò)程與方法目標(biāo)：過(guò)程與方法指基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方法（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)等）。在生物課堂中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，由“帶著知識(shí)走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向知識(shí)”。

一方面要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索，這是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。不是教師直接講授新知識(shí)，而是學(xué)生自主探索，包括提出問(wèn)題，作出假設(shè)，制訂計(jì)劃，實(shí)施實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。但在實(shí)際教學(xué)中往往遇到這樣的問(wèn)題，在“探究學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，有時(shí)學(xué)生探究的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，理解記憶知識(shí)的時(shí)間就少了；而一到實(shí)驗(yàn)室上課，學(xué)生就非常激動(dòng)興奮，實(shí)驗(yàn)室里鬧哄哄的，真正動(dòng)手探究的學(xué)生很少，多數(shù)學(xué)生不知所措，浪費(fèi)了時(shí)間。這樣探究學(xué)習(xí)就流于形式，導(dǎo)致老師學(xué)生費(fèi)時(shí)費(fèi)力，難見(jiàn)成效，且花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間模擬科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，而沒(méi)有充足的時(shí)間理解和掌握知識(shí)。所以教師要很好地把握學(xué)生探究學(xué)習(xí)的時(shí)間，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)獲取有效的學(xué)習(xí)方法，且能力得到培養(yǎng)。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，能提高學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀。

另一方面，每節(jié)課教師要留一定的時(shí)間和空間給學(xué)生獨(dú)立思考，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)養(yǎng)成自我研究、自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我反饋的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

最后，在生物課堂教學(xué)中要注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。例如探究煙草浸出液對(duì)金魚(yú)呼吸的影響，如果讓一個(gè)同學(xué)單獨(dú)完成，則非常困難。所以我采用合作學(xué)習(xí)的方法，讓三四個(gè)同學(xué)一組合作完成，最后每組選一個(gè)代表發(fā)言匯報(bào)探究結(jié)果。合作學(xué)習(xí)能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

總之，不同的章節(jié)應(yīng)采用不同的教學(xué)方法、教學(xué)手段，適合學(xué)生的才是最好的。

1.3情感態(tài)度與價(jià)值觀

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、愿望，更重要的是樂(lè)觀的生活觀、求實(shí)的科學(xué)觀、寬容的人生觀。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一結(jié)合；不僅強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值和自然價(jià)值的統(tǒng)一結(jié)合，從而使學(xué)生樹(shù)立對(duì)真善美的價(jià)值追求，以及人與自然和諧發(fā)展的理念。

當(dāng)前一些教師尤為看重知識(shí)與技能，對(duì)于過(guò)程與方法尚有一定的認(rèn)識(shí)，卻忽視了情感態(tài)度與價(jià)值觀在教學(xué)中的滲透和體現(xiàn)。我在平時(shí)的教學(xué)中，盡可能地滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，使學(xué)生通過(guò)兩年的初中生物學(xué)習(xí)，形成良好的情感態(tài)度和科學(xué)的價(jià)值觀。例如在講《人的生殖》時(shí)，我讓一名男生肚子前綁了袋三十斤的米在班中走了幾圈，這個(gè)男生感覺(jué)非常累，這好比孕婦懷孕末期的狀態(tài)。通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的例子，學(xué)生深刻地體會(huì)到生命的來(lái)之不易，母體孕育子女的艱辛，子女要尊重母親，孝順父母。例如在講《生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)》時(shí)，我給學(xué)生看了三條腿的青蛙，學(xué)生在好奇的同時(shí)為青蛙感到傷心，這是什么原因造成的呢？又如何預(yù)防呢？再和學(xué)生談到酸雨、臭氧層空洞等事例，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感悟到我們要熱愛(ài)大自然，愛(ài)護(hù)生物，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

2.在生物課堂教學(xué)中三維目標(biāo)的整合

知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三者的關(guān)系決定了教師在課堂教學(xué)過(guò)程中既要看到“知識(shí)與能力”的核心地位，又要重視“過(guò)程與方法”的重要性；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，又要重視學(xué)習(xí)的結(jié)果；既要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累和基本技能的養(yǎng)成，又要注重學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。唯有如此，三維目標(biāo)才能真正在實(shí)際教學(xué)中得到落實(shí)與體現(xiàn)。

在生物課堂教學(xué)中，教師要很好地把握知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三者之間的關(guān)系很難，但一定要不斷摸索、嘗試、探究。我相信，如果廣大生物教師能真正地把關(guān)注的焦點(diǎn)放在提高學(xué)生的生物素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，以及學(xué)生的全面發(fā)展上，就一定能形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格，不斷提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]匡延云，曹惠玲.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū).生物（七年級(jí)，八年級(jí)）.南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2007.