高中生物互動探究課堂教學設計的策略

摘 要： 高中生物新課程教學中要充分體現(xiàn)教學互動的理念，切實轉(zhuǎn)變學生的學習方式，將主動學習、探索學習和教學互動等方式納入教師的教學設計。要實現(xiàn)課堂教學的有效性和趣味性，就必須研究高中生物課堂教學設計的策略。本文就高中生物互動探究課堂教學設計的策略進行了分析。

關鍵詞： 高中生物教學 互動探究課堂 教學設計

新課程的教學目標是促進學生的學習與發(fā)展，使每一位學生不斷地獲得新的知識和能力，提高邏輯思維能力和動手操作意識。在實施新課改的今天，在有限課堂教學時間內(nèi)，要想使學生獲得最大的進步與發(fā)展，必須提高教學效率，克服課堂教學的“形式化”。

1.教學內(nèi)容要精簡，抓住重點，善于總結(jié)。

在高中生物教學中，教學內(nèi)容是實現(xiàn)教學目標的首要條件，新課標要求教師“根據(jù)學生的具體情況，對教材再加工，創(chuàng)造性地設計教學過程”，要求教師在教學設計中為學生提供全面的、有利于學生發(fā)揮主觀能動性、深入探索的教學內(nèi)容，使學生通過對教學內(nèi)容的學習，各方面有所發(fā)展。

新教材是課改理念的文本體現(xiàn)和載體，需要每一位教師認真研讀、感悟、領會，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的教學活動的基本線索，分析教材所滲透的生物學思想、方法，體會新教材中蘊含的教學理念，實現(xiàn)有效課堂教學。

教材內(nèi)容并不等于教學內(nèi)容，教材是教學的重要課程資源，但不是唯一的資源。新的教材觀強調(diào)要按照學生的情況進行教學，而不是完全拘泥于教材，對教材要用好、用活、用實。用好，就是能根據(jù)學生的實際情況，結(jié)合學生的知識背景，或根據(jù)教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，化難為易，使之更好地為教學、為學生服務；用活，就是根據(jù)具體教學內(nèi)容和學生的自身情況，按照學生的接受能力進行靈活教學，趣味教學；用實，就是根據(jù)客觀事實及日常生活，理論聯(lián)系實際，要求學生把課本上的知識和實踐相結(jié)合，積極應用，獲得更大的成就感和滿足感。

在學習組織培養(yǎng)時，可以充分利用學校的組織培養(yǎng)室，讓學生親手去做，體會整個植物組織培養(yǎng)的過程。這樣學生對這些內(nèi)容就能深入理解，而不需要死記硬背，同時也增加了知識與生產(chǎn)、生活實際的聯(lián)系，使原有的教材知識真正內(nèi)化為自己的知識。

2.教學方式設計的靈活性、多樣性和有效性。

教學方式是指實現(xiàn)教學目標所采取的一切手段、技術、途徑。有效的教學方式是課堂教學效率得以提高的有力保障。

在傳統(tǒng)教學中，以教師講授為主的教學方式，造成學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、合作能力比較弱，學生的才華和智慧得不到應有的展示。因此，課改專家特別強調(diào)和呼吁在轉(zhuǎn)變學生學習方式的同時要轉(zhuǎn)變教師的教學方式，要有利于每一位學生的發(fā)展，要以學法的改革帶動教法的改革，保證課堂教學的科學性、靈活性、創(chuàng)造性，為課堂教學注入新的活力。對教學方法的優(yōu)化選擇，要求教師根據(jù)教學目標、內(nèi)容、學生認知和能力發(fā)展水平，結(jié)合教師自身的特長和風格，靈活運用各種教學方式，實現(xiàn)各種方式的優(yōu)化組合。

任何一種教學方式都不是萬能的，教學方法選擇的最優(yōu)化實質(zhì)上包含了教學方式多樣化的含義。就一堂課而言，教學方式的多樣化表現(xiàn)為課堂教學縱向上是多樣化的，即在一堂課上，可能會使用幾種不同的教學方式，例如講授、探究、討論、操作等。就不同的課而言，教學方式的多樣化又表現(xiàn)為不同課堂所采用的主要教學方式是多樣化的。多樣化的教學方法可以激發(fā)學生的學習積極性，不同的教學方式可以為學生提供更多的機會。

在選擇教學方法過程中，盡可能采用自主探究的教學方式。當然自主探究的教學方式并不是唯一的教學方式，在實際教學中我們應該根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇適合的教學方法。我們在實施探究式教學的同時，仍然要大力提倡教學方法的多樣化。比如，在教學蛋白質(zhì)的多樣性時，明顯覺得學生對這部分內(nèi)容很生疏，于是就想到了將該內(nèi)容轉(zhuǎn)換為數(shù)學知識，讓學生實際動手操作體驗。用三角形、圓形、正方形分別代表三種氨基酸，讓學生來排排看組成三肽有多少種可能。其實這就是讓學生利用排列組合的方法來體驗氨基酸排列方式的多樣性，從而領會蛋白質(zhì)多樣性的一個方面。

3.互動探究課堂教學設計中應注意的問題。

學生在初中已學過生物呼吸的相關知識，但由于初中到高二時間間隔過長，存留在學生記憶中的僅僅是對人體呼吸的粗淺認識。我們可以運用建構(gòu)主義理論，在學生原有的知識基礎上進行升華，運用整體建構(gòu)教學理論，先讓學生感知本節(jié)課在生物教材中的地位，通過由整體到部分再到整體的課堂學習思路，運用演示實驗教給學生探究式學習的方法，注重培養(yǎng)學生的思維能力和學習方法，在教學重點環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。

4.教學設計容易陷入的誤區(qū)。

4.1用“備知識”“備題目”取代“備教學”

準備教學階段，只重視知識的羅列和體系的完善，而忽視了關于“能力”和“情感態(tài)度與價值觀”目標的設計。有的老師針對課后題目設計教學細節(jié)，課內(nèi)有意識講解，避免了學生出錯，當然也剝奪了學生深化理解的機會。

4.2用“問題次數(shù)”取代“問題意識”

科學合理地設置問題是決定一堂課成功的關鍵。但是，部分老師錯誤地認為“提問次數(shù)越多學生問題意識就越強”，忽視了提問的質(zhì)量和效果。另外，設置的問題要么太大太空，要么缺乏必要的推理和嚴密的邏輯性，影響了課堂教學的實效性。

總之，在高中生物教學中，歸納總結(jié)是課堂教學模式的重要環(huán)節(jié)，教師在對探究教學過程進行歸納總結(jié)時，要把握時間，講究簡潔，注重人性化，但也不能“蜻蜓點水”。教學設計應包括課堂教學中要求探索的生物學知識的梳理、各個知識點的小結(jié)和整個課題的總結(jié)，以及對學生學習過程與方法的指導、總結(jié)和教學效果的反思，只有這樣，才能讓學生在輕松的環(huán)境中將知識融會貫通。