初中化學(xué)作業(yè)訂正的有效性策略

摘 要： 作業(yè)訂正是學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋的重要途徑，也是預(yù)防學(xué)生的“學(xué)習(xí)誤差”積累的必要手段。因此，在作業(yè)批改后應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生在反思的基礎(chǔ)上及時(shí)、認(rèn)真、準(zhǔn)確地訂正作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。本文就初中化學(xué)作業(yè)訂正的有效性策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)教學(xué) 作業(yè)訂正 有效性策略

化學(xué)作業(yè)是化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，它不僅是檢驗(yàn)教學(xué)效果的一種重要手段，而且能對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用。因?yàn)槌踔谢瘜W(xué)具有概念多，知識(shí)點(diǎn)分散，需要大量識(shí)記等特點(diǎn)，所以學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤也相對(duì)較多，如果不及時(shí)訂正，日積月累學(xué)生的“學(xué)習(xí)誤差”就會(huì)越來(lái)越大，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的信心。作業(yè)訂正是學(xué)生在老師作業(yè)批改后對(duì)自己作業(yè)中的錯(cuò)誤進(jìn)行改正的過(guò)程，在這一過(guò)程中首先應(yīng)該反思由于哪些知識(shí)沒(méi)有掌握到位而導(dǎo)致錯(cuò)誤，再在弄懂該知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行訂正，這樣的作業(yè)訂正才是有效的。那種“為了訂正而訂正”、“訂而不正”的訂正只能是“治標(biāo)不治本”，根本達(dá)不到訂正的真正效果，可以說(shuō)是低效的甚至是無(wú)效的。那么，如何提高化學(xué)作業(yè)訂正的有效性呢？

一、正確引導(dǎo)，提高對(duì)作業(yè)訂正重要性的認(rèn)識(shí)

作業(yè)是學(xué)生鞏固和深化所學(xué)知識(shí)、形成技能技巧、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的重要手段，也是教師了解不同層次學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握程度的重要途徑。作業(yè)訂正是學(xué)生在老師作業(yè)批改后對(duì)自己作業(yè)中的錯(cuò)誤進(jìn)行改正的過(guò)程，其目的不是為了得到一個(gè)正確答案，而是為了讓學(xué)生從中獲得教訓(xùn)，通過(guò)反復(fù)地思考分析，經(jīng)歷從不理解到理解，從不正確到正確的過(guò)程。學(xué)生明確了作業(yè)訂正的目的后，就會(huì)在關(guān)注訂正結(jié)果的同時(shí)，更關(guān)注錯(cuò)誤背后的原因，而不會(huì)出現(xiàn)為一個(gè)答案而匆匆落筆，以獲得暫時(shí)的正確或直接抄襲別人正確答案的“為了訂正而訂正”的現(xiàn)象，也不會(huì)出現(xiàn)不分析、不思考再把“原題”做一遍，結(jié)果仍不正確的“訂而不正”的現(xiàn)象，更不會(huì)出現(xiàn)把老師批改過(guò)的作業(yè)放在一旁，不問(wèn)不管的“不訂正”現(xiàn)象。

二、認(rèn)真分析，準(zhǔn)確查找作業(yè)錯(cuò)誤的原因

我曾設(shè)計(jì)了這樣一道題目：已知氧的相對(duì)原子質(zhì)量為16，鐵的相對(duì)原子質(zhì)量為56，氧化鐵的化學(xué)式為Fe■O■，試計(jì)算：（1）氧化鐵的相對(duì)分子質(zhì)量；（2）各元素的質(zhì)量比；（3）各元素的原子個(gè)數(shù)比；（4）氧化鐵中鐵元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)；（5）80克氧化鐵中含鐵元素多少克？（6）多少克氧化鐵中含鐵元素14克？（7）80克氧化鐵中含有的鐵元素與多少克四氧化三鐵中含有的鐵元素的質(zhì)量相當(dāng)？（8）10噸含氧化鐵80%的赤鐵礦石，理論上可制得多少噸鐵？其中（1）～（5）為基礎(chǔ)題，讓后進(jìn)生完成；（6）～（7）為提高題，讓優(yōu)等生完成；（8）為拓展題，讓學(xué)有余力的學(xué)生完成。我在批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤較多，于是就讓做錯(cuò)的學(xué)生在訂正時(shí)寫(xiě)出做錯(cuò)的原因，結(jié)果學(xué)生大都寫(xiě)的是“我太粗心了”、“題目沒(méi)有看清楚”、“計(jì)算錯(cuò)了”、“單位沒(méi)有寫(xiě)”、“格式不正確”、“缺少答”等。這說(shuō)明學(xué)生在分析題目做錯(cuò)的原因時(shí)僅僅停留在“什么地方錯(cuò)”，并不知道“為什么會(huì)錯(cuò)”。這時(shí)要讓他（她）們訂正錯(cuò)誤的題目，只能達(dá)到“為了一個(gè)正確答案”的目的，要想提高作業(yè)訂正的針對(duì)性和有效性，就必須強(qiáng)化這方面的訓(xùn)練。我們的做法是：在課堂練習(xí)時(shí)先讓學(xué)生上黑板做，再讓學(xué)生上黑板批改，批改時(shí)用紅筆劃出做錯(cuò)的地方，并在旁邊注明做錯(cuò)的原因，再寫(xiě)出正確的答案，最后組織學(xué)生討論，這樣，通過(guò)先做再批再討論的方式，提高學(xué)生“分析錯(cuò)題”的能力，提高作業(yè)訂正的有效性。

三、加強(qiáng)督促，培養(yǎng)作業(yè)訂正的自覺(jué)性

在化學(xué)教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生訂正作業(yè)的自覺(jué)性很差，如有時(shí)間就訂正，沒(méi)有時(shí)間就不訂正；有老師催就訂正，沒(méi)老師催就不訂正；還有個(gè)別學(xué)生非要老師把他（她）找到面前才肯訂正。如果學(xué)生對(duì)老師反饋的信息不能及時(shí)處理，錯(cuò)誤的信息在頭腦里停留的時(shí)間較長(zhǎng)，錯(cuò)誤的知識(shí)就會(huì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)有抑制作用，產(chǎn)生負(fù)遷移的可能性增加，從而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。為了促使學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)訂正作業(yè)的良好習(xí)慣，我們采取了以下措施：（1）及時(shí)批改。每次作業(yè)收上來(lái)，我總是第一時(shí)間把它批改完，并把作業(yè)中有錯(cuò)誤的學(xué)生名單寫(xiě)在黑板的右上角，提醒學(xué)生及時(shí)訂正；（2）加強(qiáng)督促。要求小組長(zhǎng)和課代表在收作業(yè)本時(shí)要逐一進(jìn)行檢查，如果發(fā)現(xiàn)有同學(xué)沒(méi)有訂正，就退還作業(yè)本并督促其訂正；（3）二次批改。在講評(píng)作業(yè)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有少部分學(xué)生錯(cuò)聽(tīng)、漏聽(tīng)或聽(tīng)不懂等現(xiàn)象，所以對(duì)學(xué)生訂正后的作業(yè)有必要進(jìn)行二次批改，批改的方式主要是面批，其目的是對(duì)學(xué)生不理解的知識(shí)進(jìn)行再次講解。（4）使用集錯(cuò)本。學(xué)期初，我們要求每位學(xué)生準(zhǔn)備一本集錯(cuò)本，把每次作業(yè)或考試中做錯(cuò)的題目抄到集錯(cuò)本上，然后進(jìn)行訂正，并要寫(xiě)出做錯(cuò)的原因。實(shí)踐證明：采用這樣的方法，不僅能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾正學(xué)生作業(yè)訂正中的不良習(xí)慣，而且能夠促使學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

四、認(rèn)真批改，增進(jìn)與學(xué)生的情感交流

作業(yè)的批改與反饋是師生雙方獲得信息的重要手段，不僅可以幫助我們查找教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，而且能夠及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和理解，增進(jìn)師生間的情感交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，在化學(xué)教學(xué)中，我們不僅要做到及時(shí)、認(rèn)真、準(zhǔn)確、規(guī)范地批改作業(yè)，而且要做到：（1）合理使用符號(hào)。教師在批改作業(yè)時(shí)通常用“√”和“×”兩種符號(hào)，即對(duì)的打一個(gè)“√”，錯(cuò)的打一個(gè)“×”，如果將“×”變?yōu)椤?？”或“○”，甚至?chuàng)造一些特殊符號(hào)，并賦予它們新的意義，就可以避免“×”帶給學(xué)生的消極情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在作業(yè)中，學(xué)生將化學(xué)符號(hào)寫(xiě)錯(cuò)或物質(zhì)的名稱寫(xiě)錯(cuò)，批改時(shí)可在錯(cuò)的地方畫(huà)一個(gè)小“○”，并要求學(xué)生趕快更正。粗心是學(xué)生作業(yè)時(shí)的通病，他們常常會(huì)丟三落四，針對(duì)這種現(xiàn)象，教師在批改時(shí)，可在遺漏處打上一個(gè)小小的“？”，告知學(xué)生及時(shí)補(bǔ)做。（2）使用合適的評(píng)語(yǔ)。寫(xiě)評(píng)語(yǔ)是教師在作業(yè)批改中常用的手段之一，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)師生間的感情。因此，我們?cè)谂淖鳂I(yè)時(shí)可以針對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況給予相應(yīng)的評(píng)語(yǔ)，使他們真正看到自己取得的成績(jī)、存在的問(wèn)題和努力的方向。教師在給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)一定要因人而異，以鼓勵(lì)為主。例如：對(duì)作業(yè)做得好的學(xué)生，我們可以用“好！”、“你真棒！”、“聰明！”等詞語(yǔ)。對(duì)作業(yè)做得不太好的學(xué)生，要盡量找其閃光點(diǎn)。例如：我們可以說(shuō)他們的字寫(xiě)得不錯(cuò)，作業(yè)格式清楚，進(jìn)步較大等。合適的評(píng)語(yǔ)能讓學(xué)生體會(huì)到老師的信任、關(guān)心和期待，從而自發(fā)地訂正作業(yè)。

作業(yè)訂正是一種重要的矯正性學(xué)習(xí)活動(dòng)，它不僅能夠提高學(xué)生掌握知識(shí)的程度，而且能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素。但訂正并不是簡(jiǎn)單地把錯(cuò)題改對(duì)，而要引導(dǎo)學(xué)生把每一次的作業(yè)訂正都當(dāng)做對(duì)自己學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)與反思，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)行為，只有這樣才能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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