思維導(dǎo)圖在化學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究

摘 要： “思維導(dǎo)圖”能較為直觀地體現(xiàn)學(xué)生的思維過程，在化學(xué)學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)利用“思維導(dǎo)圖”的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)化知識框架，也促使學(xué)生深入思考知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)習(xí)過程更有意義。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 化學(xué)學(xué)習(xí) 繪制步驟 應(yīng)用實(shí)例

思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者東尼·博贊（Tony·Buzan）在20世紀(jì)60年代初期所創(chuàng)，是一種將放射性思考具體化的方法?！鞍凑瞻l(fā)散思維的特征，把注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上，主題的主干從中央向四周放射；分支由一個關(guān)鍵的圖形或?qū)懺诼?lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，次級話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分枝上；各分支形成一個連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)并且末端開放”。思維導(dǎo)圖的放射性結(jié)構(gòu)反映了大腦的自然結(jié)構(gòu)，它對以筆記形式出現(xiàn)的知識體系進(jìn)行快速構(gòu)建與擴(kuò)展，從而得到一張所有的相關(guān)的、有內(nèi)在聯(lián)系的清晰和準(zhǔn)確的知識架構(gòu)圖，可以快速有效地進(jìn)行知識的管理?！八季S導(dǎo)圖將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)分層分類管理，使資料的儲存、管理及應(yīng)用因更有系統(tǒng)化而增加大腦運(yùn)作的效率?！?/p>

一

那么，思維導(dǎo)圖在化學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著什么樣的作用呢？

從化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)來看，區(qū)別于其他的理科學(xué)科，化學(xué)需要記憶的東西很多。化學(xué)自身提供的術(shù)語構(gòu)成了一個獨(dú)立的語言體系，有別于我們通常使用的語言，而且極度抽象，因此其記憶的難度較大。而且化學(xué)中很多重要的知識點(diǎn)都比較分散，而考試卻非常看重學(xué)生整合化學(xué)知識的能力，所以對化學(xué)知識進(jìn)行再梳理，并進(jìn)行有效的整合就成為學(xué)好化學(xué)的基本功。以上兩個方面——記憶和整合，都是思維導(dǎo)圖最擅長的功能。

二

如何使用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)習(xí)呢？

（一）思維導(dǎo)圖的繪制基本步驟。

學(xué)生手工制作思維導(dǎo)圖，輔助材料只是幾張白紙和不同顏色筆，必需材料是使用者積極開動的大腦。

（1）把“主題”畫在紙的中央。主題可以用關(guān)鍵詞和圖像來表示。所謂關(guān)鍵詞，是表達(dá)核心意思的字或詞。關(guān)鍵字應(yīng)該是具體的、有意義的。

（2）考慮“次主題”，也就是在上一層主題下的延伸。

（3）在此主題后，羅列更為細(xì)節(jié)的要點(diǎn)。

（4）整理思維過程，盡可能地體現(xiàn)各主題的對比關(guān)系或相互聯(lián)系。

（二）思維導(dǎo)圖在教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用實(shí)例（以“化學(xué)計量在實(shí)驗中的應(yīng)用”的教學(xué)為例）。

課前預(yù)習(xí)階段：引導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖梳理原有知識，適當(dāng)預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)存在的問題。

課堂教學(xué)階段：通過思維導(dǎo)圖提高筆記的速度和質(zhì)量，理解學(xué)科概念，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)生依據(jù)自己的思維特點(diǎn)，按照自己的方法來進(jìn)行，形成有特色的思維導(dǎo)圖。用這種方式來聽課和記筆記，最大的好處就是可以幫助學(xué)生緊跟教師的講課思路，通過顏色、圖形的方式呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，提高聽課效率，即使有一兩個地方聽遺漏了，也可以很快補(bǔ)回來。與傳統(tǒng)課堂筆記相比，思維導(dǎo)圖式筆記更容易呈現(xiàn)知識的連續(xù)性和整體性。

課后復(fù)習(xí)階段：學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，改進(jìn)復(fù)習(xí)方法，完善學(xué)科知識系統(tǒng)建構(gòu)。

在復(fù)習(xí)中，先讓學(xué)生通過自己對整節(jié)或整章知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并依自己的理解畫出思維導(dǎo)圖。在復(fù)習(xí)課堂上教師和學(xué)生對成品進(jìn)行討論，把握學(xué)生在整個章節(jié)中的思維難點(diǎn)和知識重點(diǎn)，同時對在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)的思維錯誤進(jìn)行一定程度的修改。這樣把整節(jié)、整章甚至整本書的內(nèi)容濃縮為一張思維導(dǎo)圖，從而逐步達(dá)到“把書讀薄”的目標(biāo)，有利于學(xué)生深刻理解知識間的關(guān)聯(lián)，形成完整的學(xué)科體系。

下圖為學(xué)習(xí)了鹽類水解后繪制的思維導(dǎo)圖：

三

在化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，取得了比較明顯的效果，對于構(gòu)建學(xué)生的知識體系，形成化學(xué)邏輯思維有很大幫助。具體表現(xiàn)如下：

（一）幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)策略，更快更有效地進(jìn)行課本知識的學(xué)習(xí)。在制作和整理思維導(dǎo)圖的過程中，會涉及如何快速地閱讀和信息整理的內(nèi)容，需要提煉關(guān)鍵詞，查找核心內(nèi)容。這樣可以更好地幫助學(xué)生加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解。

（二）建立系統(tǒng)完整的知識框架體系，對學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效的資源整合，使整個教學(xué)過程和流程設(shè)計更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效。

（三）教學(xué)過程采取互動式，促進(jìn)師生間的交流與溝通，打破了傳統(tǒng)的一言堂。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，學(xué)生為主體，教師做引導(dǎo)，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)造潛能。同時，這種方式也便于學(xué)生之間的交流與討論。因為只要一看思維導(dǎo)圖就可以知道雙方的思維難點(diǎn)所在，從而進(jìn)行有針對性的交流討論。而這樣的交流，也有利于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）對教師而言，是教師在教學(xué)過程中，可以做到關(guān)注整體，關(guān)懷個體，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。通過學(xué)生的思維導(dǎo)圖能夠發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)其對所教課程的理解和認(rèn)識程度，從而可以對學(xué)生所存在的具有共性的問題做出具體的指導(dǎo)和相應(yīng)的教學(xué)方案。

總之，作為對知識的一種加工和復(fù)習(xí)工具，通過思維導(dǎo)圖的繪制，能使學(xué)生主動修正、建構(gòu)自身知識，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)意，將各種零散的智慧、資源等融會貫通成為一個系統(tǒng)，對學(xué)生深刻理解學(xué)科概念，提高綜合素養(yǎng)有很大的推進(jìn)作用。

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