中等職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)初探

中等職業(yè)學(xué)校與普通高中的物理教學(xué)有很大的區(qū)別。物理課在普通高中作為一門主科，學(xué)生較重視，且學(xué)習(xí)興趣濃。而中等職業(yè)學(xué)校則將物理課作為一門基礎(chǔ)課，是為專業(yè)課服務(wù)的，學(xué)生物理基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，基本技能欠缺，且在心理上對(duì)物理普遍存在恐懼、厭煩的心理，對(duì)物理學(xué)習(xí)毫無興趣，這給教學(xué)帶來了很大的難度。針對(duì)以上職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)現(xiàn)狀，通過幾年的物理教學(xué)實(shí)踐，我探索總結(jié)出以下幾種教學(xué)方法，希望能給廣大職業(yè)學(xué)校物理教師朋友提供一定的幫助。

一、注重初中與中等職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)的銜接

物理是前后連貫性很強(qiáng)的知識(shí)系統(tǒng)，任何一個(gè)知識(shí)的漏缺，都會(huì)給后繼的學(xué)習(xí)帶來影響，因此，在教學(xué)中要善于做好補(bǔ)缺補(bǔ)漏的工作，以縮小初中與中等職業(yè)學(xué)校物理知識(shí)跨度，讓學(xué)生順利進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校物理學(xué)習(xí)中。

初中與中等職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)內(nèi)容中有許多知識(shí)需要做好銜接工作，如：重力、摩擦力、力的圖示、二力平衡、參照物、牛頓第一定律、牛頓第三定律、功和功率、平均速度、勻速直線運(yùn)動(dòng)、勢(shì)能、內(nèi)能、分子熱運(yùn)動(dòng)等概念，大多數(shù)概念在初中已初步學(xué)習(xí)過，但初中學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)這些概念只要求“知其然”，而中職學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)這些概念要求“知其所以然”，要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決具體問題，還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。所以中等職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)，除了繼續(xù)加深對(duì)概念的理解之外，還側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生物理規(guī)律形成的思維方法，以及培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決具體問題的能力，讓學(xué)生重視概念和規(guī)律的建立過程，同時(shí)使學(xué)生認(rèn)清概念和規(guī)律所依據(jù)的物理事實(shí)，理解概念和規(guī)律的含義，認(rèn)識(shí)相關(guān)知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系，學(xué)會(huì)研究問題的方法。因此，在教學(xué)中要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如掛圖、模型、投影儀、多媒體等，講清新舊知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系；通過類比的思想方法，學(xué)生溫故知新；上好實(shí)驗(yàn)探究課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。這樣有助于學(xué)生消化吸收所學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能的理解。

二、注重分層次教學(xué)

由于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生物理基礎(chǔ)差異較大，若在物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生發(fā)出同一號(hào)令，使用同一把尺子，就會(huì)造成物理基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽的現(xiàn)象。物理基礎(chǔ)差的學(xué)生吃不消的現(xiàn)象。因此在物理教學(xué)中不能“一刀切”，要根據(jù)學(xué)生的情況分層次教學(xué)，力求做到因材施教，有的放矢。

1.備課中制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)

教師把學(xué)生分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求：基礎(chǔ)差的學(xué)生適當(dāng)降低教學(xué)起點(diǎn)，要求其學(xué)會(huì)最基礎(chǔ)最主要的知識(shí)，并在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下逐步學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用；對(duì)中等學(xué)生要求在“熟”字上下工夫，對(duì)所學(xué)知識(shí)具有分析歸納的能力和應(yīng)用能力；對(duì)優(yōu)等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運(yùn)用知識(shí)，啟迪其思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力，發(fā)展其個(gè)性特長。根據(jù)備課時(shí)不同目標(biāo)的設(shè)置，教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，因材施教。

2.課堂提問分層進(jìn)行

教師要善于實(shí)行分層提問的策略。教師必須針對(duì)不同層次的學(xué)生分層設(shè)疑，分層設(shè)疑需講求科學(xué)性、針對(duì)性、啟發(fā)性、趣味性，要充分照顧學(xué)生的差異性和教學(xué)內(nèi)容的特殊性，使學(xué)生有所得，有所思，激發(fā)潛能，促進(jìn)創(chuàng)新。對(duì)于低層次學(xué)生，應(yīng)該從教材內(nèi)容出發(fā)，以識(shí)記和理解性問題為主，提出最基礎(chǔ)的問題，避免因問題過難，抑制了他們的學(xué)習(xí)熱情；對(duì)于中間層次的學(xué)生，要在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下略有提高，提出一些需經(jīng)過一定的思考、分析才能回答的問題；對(duì)于高層次的學(xué)生，要設(shè)計(jì)一些需要更高層次的邏輯思維和有創(chuàng)造性的問題，并啟發(fā)、鍛煉其概括、抽象思維的能力。通?？稍谥v授知識(shí)時(shí)提問中等生，利用他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的不完善，把問題展開，進(jìn)行知識(shí)的研究；在突破重、難點(diǎn)或概括知識(shí)時(shí)，發(fā)揮優(yōu)等生的作用，幫助全體學(xué)生深刻理解；在鞏固練習(xí)時(shí)，檢查后進(jìn)生的理解程度，及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏，幫助他們進(jìn)一步鞏固和掌握知識(shí)，從而解決教材的統(tǒng)一性和不同學(xué)生個(gè)體差異的矛盾，使不同層次的學(xué)生各有所得。

如在職高一“研究勻變速活動(dòng)的規(guī)律”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以從多角度和不同層面提出問題，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

第一層：根據(jù)紙帶上的點(diǎn)，能確定小車的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)嗎？什么情況下做勻速運(yùn)動(dòng)、勻加速運(yùn)動(dòng)、勻減速運(yùn)動(dòng)？什么情況下做變加速運(yùn)動(dòng)、變減速運(yùn)動(dòng)？

第二層：為什么不把物體剛剛運(yùn)動(dòng)時(shí)打出的點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)，而是把中心某一個(gè)點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)？這樣做有什么好處？在紙帶上可以將任一個(gè)點(diǎn)選作出發(fā)點(diǎn)（從第一個(gè)點(diǎn)選起），為什么？

第三層：兩個(gè)相鄰的記數(shù)點(diǎn)怎樣選擇？是不是選兩個(gè)相鄰的點(diǎn)？為什么我們常用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打五個(gè)點(diǎn)的總時(shí)間作為時(shí)間間隔，而不是逐點(diǎn)選??？

第四層：怎樣利用紙帶上打下的點(diǎn)計(jì)算加速度？怎樣計(jì)算即時(shí)速率？

3.布置作業(yè)分層次

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議中》說：“在學(xué)校里，之所以會(huì)出現(xiàn)一些落伍的學(xué)生，甚至?xí)霈F(xiàn)一些無可救藥的學(xué)生，是因?yàn)樵趯W(xué)校生活中最重要的領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對(duì)學(xué)生缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度的緣故?！苯處熞鶕?jù)學(xué)生在掌握知識(shí)和能力上的差異，分層次布置作業(yè)。

在具體的物理教學(xué)過程中布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異，按照由易到難的原則，設(shè)計(jì)作業(yè)鏈，把每天的作業(yè)分成三個(gè)層次：A層次的學(xué)生做基礎(chǔ)訓(xùn)練題，B層次的學(xué)生做基礎(chǔ)訓(xùn)練題的同時(shí)配以少量提高題，C層次的學(xué)生完成基礎(chǔ)、靈活性和綜合性題目。這樣做的好處是：一方面可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使每個(gè)學(xué)生輕松愉快地完成作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，另一方面可以使學(xué)習(xí)困難學(xué)生關(guān)注基礎(chǔ)，量力而行，而優(yōu)秀學(xué)生又得到提高。

在物理教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)，能夠使優(yōu)秀學(xué)生“吃得飽”、中等學(xué)生“吃得好”、困難學(xué)生“吃得了”，使各層次的學(xué)生都各有所得。

三、注重物理教學(xué)的生活化

“物理源于生活，寓于生活，用于生活”。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，要聯(lián)系生活來增強(qiáng)物理課堂教學(xué)效果，教師只有架起生活與物理的橋梁，才能讓學(xué)生在生活中探尋物理、獲得物理知識(shí)。物理教學(xué)應(yīng)從生活中開始，在生活中進(jìn)行，又回到生活中去。把生活帶進(jìn)物理課堂，讓學(xué)生體會(huì)到物理就在身邊，使他們?cè)谏钪星笾?，在求知中生活?/p>

例如學(xué)習(xí)了慣性的知識(shí)后，要求學(xué)生在坐車時(shí)注意體驗(yàn)車在起動(dòng)、剎車、加速、減速時(shí)人體傾斜的方向；在學(xué)了摩擦起電后，要求學(xué)生仔細(xì)觀察冬天的晚上脫毛衣時(shí)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象。以生活為載體，收集生活中的物理信息，激發(fā)學(xué)生濃厚的物理學(xué)習(xí)興趣，使其積極地學(xué)習(xí)物理，主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

又如“萬有引力定律”是天體力學(xué)中的基本定律，為了使學(xué)生真正掌握定律的運(yùn)用，可以利用多媒體展現(xiàn)宇航員翟志剛“漂浮”出太空艙的活動(dòng)，楊利偉、費(fèi)俊龍等宇航員在“神舟飛船”中的生活畫面，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，并以“假如你是宇航員”為話題展開激烈討論，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

四、注重物理教學(xué)的民主化

在課堂教學(xué)過程中，要體現(xiàn)以人為本的學(xué)生主體觀和民主、平等、和諧、合作的教學(xué)觀。前蘇聯(lián)學(xué)者雅各得欽說過，重要的是創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生沒有思想負(fù)擔(dān)，大膽地、無拘束地討論問題，論證自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)證明和反駁。要?jiǎng)?chuàng)建和諧的師生關(guān)系，教師就必須樹立“弟子不必如師，師不必賢于弟子”的觀念，教師否定的目光或消極的話語，會(huì)對(duì)學(xué)生造成極大的傷害，相反一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、贊許的點(diǎn)頭、會(huì)心的微笑、贊美的手勢(shì)，會(huì)使學(xué)生充滿信心，這樣才能營造和諧、友愛、寬松的課堂教學(xué)氣氛。教師可以采用“討論-互動(dòng)”的民主教學(xué)方式，相互討論、合作探究，讓每個(gè)人都成為教學(xué)和學(xué)習(xí)的一分子，個(gè)人的創(chuàng)新潛能才能得到深入挖掘KKREi2LsG1s+6BQUBZh08YQF+lk5o2FalFfj0KV8oDM=，個(gè)性特長才能得到充分發(fā)揮，同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生虛心學(xué)習(xí)的品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。

例如，在教學(xué)職高一“驗(yàn)證平行四邊形定則”實(shí)驗(yàn)一節(jié)時(shí)，把“質(zhì)疑問題”作為互動(dòng)交流點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生“為什么是這樣，而不是那樣”的疑問，將“討論—互動(dòng)”設(shè)計(jì)為本節(jié)教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)。立足于學(xué)生，最大限度地發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主精神，營造民主、平等、自由、和諧、主動(dòng)探討、大膽質(zhì)疑的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供較多的“心理安全”和“心理自由”，讓學(xué)生“放肆”起來。結(jié)果學(xué)生表現(xiàn)積極、活躍、好問、善辯、熱情高漲，在輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍中掌握了本堂實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容。這樣的教學(xué)就如拾級(jí)登山，越高越險(xiǎn)，越險(xiǎn)越奇越風(fēng)光……師生間的教學(xué)活動(dòng)就這樣一浪接一浪，涌起一個(gè)個(gè)高潮，展現(xiàn)一處處風(fēng)景，這樣的教學(xué)，才是有深度與廣度的教學(xué)。

總之，在物理教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)，可以使各個(gè)層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到一定的發(fā)展，將物理教學(xué)與實(shí)際生活相連接，給學(xué)生營造一個(gè)寬松的充分體現(xiàn)以“學(xué)生為主”的和諧民主的課堂教學(xué)氛圍，一定能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的適合現(xiàn)代化建設(shè)的人才。