對(duì)物理課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的思考

摘 要： 課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰到好處的提問(wèn)不但可以活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，還可以開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力、加強(qiáng)師生情感交流，師生互動(dòng)，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。本文闡述了有效提問(wèn)的涵義，有效課堂提問(wèn)的原則、方法，并列舉具體課堂教學(xué)實(shí)例，對(duì)物理課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的相關(guān)問(wèn)題作探討。

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 有效提問(wèn) 涵義 原則 方法

根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知理論，課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是以不斷地提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的方式獲取新知識(shí)的思維過(guò)程。課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：行是知之路，學(xué)非問(wèn)不明。恰如其分地提問(wèn)不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，了解學(xué)生掌握的知識(shí)情況，而且可以開(kāi)啟學(xué)生心靈，引導(dǎo)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。因此，課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)、控制教學(xué)過(guò)程、進(jìn)行課堂反饋的重要手段。教師在物理課堂教學(xué)過(guò)程中如何適時(shí)有效地提出問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，就顯得更加重要。

一、有效提問(wèn)的涵義

有效教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而課堂有效提問(wèn)是有效教學(xué)的重要手段，那么怎樣的課堂提問(wèn)才算是有效提問(wèn)呢？關(guān)于課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)的涵義，目前主要有以下幾種觀點(diǎn)：有效提問(wèn)是引發(fā)學(xué)生心理活動(dòng)，促進(jìn)思維能力發(fā)展的一種方法和手段，是成功教學(xué)的基礎(chǔ)；有效提問(wèn)是課堂教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間一種相互交流與互動(dòng)、傳遞與反饋的橋梁與導(dǎo)航，它將教師的意圖傳達(dá)給學(xué)生，又將學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋給教師；Qu：Est教學(xué)策略認(rèn)為，有效提問(wèn)即為理解而提問(wèn)，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。在新課程理念下，物理課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)應(yīng)該有新的內(nèi)涵，本文中的有效提問(wèn)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中提出的問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生物理思維能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)師生互動(dòng)生成新的問(wèn)題的一種教學(xué)活動(dòng)方式。

二、有效提問(wèn)的原則

1，提問(wèn)要有趣味性

思維從對(duì)問(wèn)題的興趣開(kāi)始。皮亞杰曾說(shuō)：“所有智力方面工作，都要依賴于興趣?！币肱d趣因素，無(wú)疑給初中物理教學(xué)帶來(lái)勃勃生機(jī)，最成功的學(xué)習(xí)者是那些既有天賦，又有極大學(xué)習(xí)動(dòng)力的人。而富有趣味性的提問(wèn)，往往能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

例如在學(xué)習(xí)物態(tài)變化一章中的“汽化與液化”一節(jié)時(shí)，課前教師用紙做一個(gè)鍋，上課時(shí)向?qū)W生展示，然后提問(wèn)：我們能用紙鍋來(lái)燒開(kāi)水嗎？學(xué)生的注意力立即集中起來(lái)，每個(gè)人都積極主動(dòng)地思考，尋求正確的答案。

2.提問(wèn)要有目的性

問(wèn)題設(shè)計(jì)要目標(biāo)明確，提問(wèn)從整體目標(biāo)出發(fā)，考慮教學(xué)的整體效應(yīng)。我們應(yīng)以問(wèn)促思，每一個(gè)問(wèn)題都有助于學(xué)生發(fā)展；以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，每一個(gè)問(wèn)題都關(guān)注學(xué)生需求。提問(wèn)是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思考，只有提的問(wèn)題明確具體，才能為學(xué)生指明思考的方向。

例如，在教“壓力和壓強(qiáng)”一節(jié)時(shí)，在講完壓力引入壓強(qiáng)之前，若這樣提問(wèn)：“力的作用效果跟哪些因素有關(guān)？”肯定有同學(xué)答：“跟力的大小有關(guān)?！庇械拇穑骸案矬w的受力面積有關(guān)?！边€有的答：“跟力的方向有關(guān)?！憋@然，這一提問(wèn)不明確，學(xué)生的回答沒(méi)有達(dá)到教師的提問(wèn)目的。如果改問(wèn)：“壓力的作用效果跟哪兩個(gè)因素有關(guān)？”這樣的提問(wèn)既明確，又問(wèn)在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解壓強(qiáng)概念。

3.提問(wèn)要有層次性

要解決教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)或重點(diǎn)問(wèn)題，靠直接提問(wèn)往往是解決不了問(wèn)題的，這時(shí)需要設(shè)計(jì)一組問(wèn)題，由淺入深，由易到難，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，通過(guò)一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展。通過(guò)層層剖析、循序推進(jìn)，最終到達(dá)解決問(wèn)題的彼岸和釋疑明理的高峰。

例如在學(xué)習(xí)凸透鏡成像時(shí)，首先問(wèn)學(xué)生：“透鏡分為幾種？”“凸透鏡、凹透鏡?！痹賳?wèn)學(xué)生：“凸透鏡具有什么特點(diǎn)？”此時(shí)，我拿一個(gè)凸透鏡，放在陽(yáng)光下，使陽(yáng)光經(jīng)透鏡聚焦于火柴或一張白紙?！熬酃??！薄昂茫∧阏姘?！那么你再告訴老師，凹透鏡呢？它的特點(diǎn)和凸透鏡相反，對(duì)嗎？”“發(fā)散?！薄斑@節(jié)課內(nèi)容只要你好好聽(tīng)，就一定會(huì)知道。最后我要提問(wèn)你幾個(gè)問(wèn)題。你先記好了。”問(wèn)：照相機(jī)的原理是什么？要想照近景、照遠(yuǎn)景，你該怎么辦？凸透鏡成像規(guī)律的總結(jié)自然留給了那些聽(tīng)明白的同學(xué)。這樣先提問(wèn)，講后再回答的措施，增強(qiáng)了學(xué)生的信心，調(diào)動(dòng)了其積極性，培養(yǎng)了其對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

4.提問(wèn)要突出重點(diǎn)

教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問(wèn)，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)新知。

例如在學(xué)習(xí)了“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”和“慣性”后，由于學(xué)生頭腦中早已有了與亞里士多德“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”的理論類(lèi)似的觀念，不能正確運(yùn)用“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”解釋原來(lái)已處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體在不受力的作用下的運(yùn)動(dòng)情況，教師可以提問(wèn)：“你站在向前勻速直線運(yùn)動(dòng)的汽車(chē)?yán)?，豎直向上跳起，當(dāng)你落下時(shí)，是落在原地，還是落在后面？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生突破“人朝上跳起后，雖然在豎直方向上做先上后下的運(yùn)動(dòng)，但水平方向上還將保持隨汽車(chē)一起做向前勻速直線運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)”這一認(rèn)識(shí)難點(diǎn)。在規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考學(xué)習(xí)新知識(shí)，得到新規(guī)律，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

5.提問(wèn)要有靈活性

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，這就要求教師的提問(wèn)靈活多變。一方面體現(xiàn)在講、練、做、改諸環(huán)節(jié)中，另一方面體現(xiàn)在學(xué)生精神渙散時(shí)吸引學(xué)生的注意力。因此，教師在教學(xué)中不僅要善于靈活地穿插運(yùn)用轉(zhuǎn)入、點(diǎn)題、沉默、提示、重述、評(píng)論、強(qiáng)化、延伸、更正、追問(wèn)、擴(kuò)展等手段，而且要在提問(wèn)中敏銳地捕捉和及時(shí)糾正學(xué)生答案中的不正確、不確切的問(wèn)題。

例如，我在一次物理課上講解“奧斯特實(shí)驗(yàn)”時(shí)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是，閉合開(kāi)關(guān)，導(dǎo)線中有電流通過(guò)，原來(lái)南北指向的小磁針會(huì)轉(zhuǎn)到一個(gè)新的位置，由此證明“通電導(dǎo)體周?chē)嬖诖艌?chǎng)”。一個(gè)平時(shí)調(diào)皮的學(xué)生突然問(wèn)：“老師，為什么小磁針總是東西方向偏轉(zhuǎn)？”同學(xué)哄堂大笑，我知道這笑聲意味著什么，他的提問(wèn)可以不予理睬，卻值得研究和引申。我立即做出回應(yīng)：“同學(xué)們，他觀察得很仔細(xì)，誰(shuí)能告訴他這個(gè)問(wèn)題的答案？”下面一片安靜。當(dāng)時(shí)我想這個(gè)問(wèn)題本來(lái)應(yīng)該用高中的知識(shí)來(lái)解釋?zhuān)婕巴娭睂?dǎo)線的“右手螺旋定律”，右手握住導(dǎo)線，大拇指所指定方向?yàn)殡娏鞣较?，而四指彎曲方向?yàn)榇艌?chǎng)的環(huán)繞方向。但是如果這么解釋?zhuān)竺骜R上要研究的通電螺線管的“右手螺旋定律”就不太好解釋了。“誰(shuí)有答案了？”有人舉手回答：“我知道，這是由于通電導(dǎo)線周?chē)写艌?chǎng)?！蔽揖o接著問(wèn)：“那這根導(dǎo)線周?chē)艌?chǎng)方向又怎樣呢？”又是一片安靜，我提醒：“小磁針在磁場(chǎng)中靜止時(shí)北極所指的方向規(guī)定為這一點(diǎn)的磁場(chǎng)方向?！笨梢耘袛嘣搶?dǎo)線的下方磁場(chǎng)方向?yàn)闁|西方向，接下來(lái)的解釋便順理成章。

6.提問(wèn)要引起爭(zhēng)論

爭(zhēng)論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過(guò)爭(zhēng)論解決的問(wèn)題，印象特別深刻，其效果是一般性講解無(wú)法達(dá)到的。容易引起爭(zhēng)論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問(wèn)題，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引起學(xué)生的爭(zhēng)論，對(duì)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。例如力學(xué)中“力是不是物體運(yùn)動(dòng)的原因？”“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析辯論，收到很好的效果。

7.提問(wèn)要富有創(chuàng)造性

課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度等方面的反應(yīng)，更要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展?！耙皇て鹎永恕！眲?chuàng)造性的提問(wèn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新品質(zhì)。開(kāi)放式的問(wèn)題，答案不能唯一。問(wèn)題要帶有一定的假設(shè)性，給學(xué)生廣闊的思維空間。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析、思考、研究，使其產(chǎn)生多向聯(lián)想，提出獨(dú)到見(jiàn)解。

例如，在測(cè)物體密度的方法教學(xué)中，提出問(wèn)題：有一個(gè)密度比水大的馬鈴薯，任意選用工具，請(qǐng)寫(xiě)出可以用哪些方法測(cè)量它的密度。這個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，有多種不同的答案。不同水平的學(xué)生進(jìn)行不同深度的思考，各有所得。這樣既鞏固和完善了學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，拓展了其思維空間，又點(diǎn)燃了學(xué)生的創(chuàng)新火花。

三、有效提問(wèn)方法

1.直問(wèn)和曲問(wèn)

直問(wèn)，就是直截了當(dāng)、單刀直入、一語(yǔ)中“的”地提出問(wèn)題，是提問(wèn)中最常用的方式，其目的在于直接尋求答案，例如講聲音的產(chǎn)生，提出：“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”就是需要直接尋求答案的。

曲問(wèn)曲徑通幽，發(fā)人深省，問(wèn)在此而意在彼。例如，在講音調(diào)時(shí)，問(wèn)：“平時(shí)人們會(huì)看到狗突然警覺(jué)地豎起耳朵，這是為什么？”這里，問(wèn)在“狗”，而意在“聲”。這種方式的曲問(wèn)，把理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生記憶深刻。

2.寬問(wèn)和窄問(wèn)

寬問(wèn)指概括地問(wèn)，窄問(wèn)即具體地問(wèn)。教學(xué)《自感現(xiàn)象》時(shí)，可先設(shè)問(wèn)：“如果線圈所包圍的面積內(nèi)的磁場(chǎng)不是外磁場(chǎng)，而是通電導(dǎo)線自身的電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)，那么線圈內(nèi)有無(wú)電磁感應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生呢？”這就是寬問(wèn)。在引導(dǎo)學(xué)生利用電磁感應(yīng)知識(shí)對(duì)此作出預(yù)測(cè)，并在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后，再用窄問(wèn)的方法設(shè)問(wèn)：“若通過(guò)線圈中的電流增大或減小時(shí)，線圈中產(chǎn)生的自感電動(dòng)勢(shì)方向怎樣呢？”促使學(xué)生弄清楚當(dāng)線圈中的電流發(fā)生某種具體變化過(guò)程中兩者的因果關(guān)系?？梢?jiàn)，寬問(wèn)居高臨下，窄問(wèn)具體而生動(dòng)，各有用處，究竟怎么用，要由講的內(nèi)容和提問(wèn)的目的決定。

3.單問(wèn)和重問(wèn)

單問(wèn)，就是僅提一個(gè)問(wèn)題，然后釋疑。一堂課往往就是由一個(gè)或幾個(gè)單問(wèn)組成的。設(shè)計(jì)合理的單問(wèn)既形成線索，又顯出層次。例如，把一枚硬幣輕輕放在水面上，竟然沒(méi)有下沉，學(xué)生無(wú)不驚訝，這時(shí)教師可緊接著提問(wèn)：“硬幣怎么會(huì)靜止在水面上呢？”這樣的提問(wèn)能有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表面張力的知識(shí)。“電流能產(chǎn)生磁場(chǎng)，那么，磁場(chǎng)能產(chǎn)生電流嗎？”這樣的單問(wèn)有利于促使學(xué)生發(fā)散思維。重問(wèn)指連續(xù)地問(wèn)，即在短時(shí)間內(nèi)多次提問(wèn)。比如，在講溫度計(jì)的原理時(shí)，先提出：“溫度計(jì)的玻璃管為什么做得很細(xì)？玻璃泡做得較大有什么作用？玻璃管內(nèi)裝什么液體？為什么不能裝水？體溫計(jì)為什么做成三棱形？溫度上升時(shí)為什么管內(nèi)液體會(huì)升高？”等到一系列的問(wèn)題解決了，學(xué)生自然明白了溫度計(jì)的原理。這種方式的提問(wèn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歸納、綜合和推理能力十分有效。

另外，還有明問(wèn)和暗問(wèn)、虛問(wèn)和實(shí)問(wèn)、正問(wèn)和反問(wèn)等，但這些問(wèn)法，并非完全獨(dú)立，在授課中往往根據(jù)具體情況、對(duì)象，相互滲透，靈活運(yùn)用。

總之，課堂提問(wèn)既是一門(mén)學(xué)問(wèn)，又是一門(mén)藝術(shù)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。課堂環(huán)境隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。