也談初高中歷史教學(xué)內(nèi)容的銜接

在新課程改革的背景之下，初高中歷史教學(xué)中的銜接問(wèn)題日益突出，尤其是初高中歷史課程體系的斷層，直接影響學(xué)生對(duì)學(xué)科體系的認(rèn)知和歷史教育的延續(xù)性，如何實(shí)現(xiàn)初高中歷史課程體系的銜接，逐漸成為高中歷史教育教學(xué)的前沿性問(wèn)題。筆者嘗試從具體的課堂設(shè)計(jì)入手，以《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》（人教版七年級(jí)下冊(cè)第15課）和《明清君主專制的加強(qiáng)》（人教版必修一第4課）為例，談?wù)劤醺咧袣v史教學(xué)的銜接問(wèn)題。

初中教材基本上以“通史+單元”的形式、按照歷史發(fā)展的線索進(jìn)行編排，要求學(xué)生初步了解人類社會(huì)的發(fā)展及基本規(guī)律即可。而高中課程內(nèi)容則對(duì)歷史知識(shí)體系進(jìn)行了重新整合，打破了按照歷史歷程內(nèi)容的編排的傳統(tǒng)，以“模塊十專題”形式構(gòu)建了必修和選修兩部分內(nèi)容。必修包括政治、經(jīng)濟(jì)和文化3大模塊共25個(gè)專題；選修包括歷史上重大改革回眸、近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、中外歷史人物評(píng)說(shuō)、探索歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)薈萃等6個(gè)模塊。對(duì)現(xiàn)在大多數(shù)高中歷史教師而言，對(duì)整個(gè)初中歷史知識(shí)體系和能力要求尤其是對(duì)初中的新課改情況了解得不是很清楚；對(duì)學(xué)生而言，尤其是高一學(xué)生，他們沿襲初中劃重點(diǎn)和死記硬背的學(xué)習(xí)方法，感覺(jué)高中歷史難度太大，內(nèi)容太多，知識(shí)面太廣，學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，如何幫助學(xué)生架好從初中通往高中的橋梁成為我們亟須解決的問(wèn)題。

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，我們只有弄清楚初高中知識(shí)間的斷層才能有效地幫助學(xué)生完成這個(gè)過(guò)渡，筆者認(rèn)為，在課程內(nèi)容和目標(biāo)要求上兩者存在顯著的差異。

通過(guò)比較，我們發(fā)現(xiàn)初中對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)要求全面而具體，以識(shí)記基本史實(shí)為主，而高中課程因?yàn)椴捎玫氖菍ｎ}形式，主題突出，注重理解能力、探究能力和學(xué)生史料閱讀能力的培養(yǎng)，符合“論從史出”的學(xué)科特征。對(duì)《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》，初中用了一個(gè)課時(shí)來(lái)進(jìn)行講解，關(guān)于加強(qiáng)君權(quán)的措施，從政治、思想、文化、軍事等方面具體地進(jìn)行闡述，而高中教材著重論述明朝廢丞相設(shè)內(nèi)閣的原因與過(guò)程，并把宰相制和內(nèi)閣制進(jìn)行比較，其他措施較少涉及。針對(duì)這樣的斷層，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，筆者對(duì)第四課《明清君主專制的加強(qiáng)》第一目進(jìn)行了整合，出示了三個(gè)探究問(wèn)題：明朝君主專制為什么空前強(qiáng)化；明朝是怎樣強(qiáng)化君主專制的；明朝君主專制空前強(qiáng)化會(huì)對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響。三個(gè)問(wèn)題主題明確，一目了然，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)。初中教材著重講解明朝的建立及明朝加強(qiáng)君權(quán)的措施，為高中“明清君主專制的加強(qiáng)”這個(gè)主題做了鋪墊。為了做好這個(gè)銜接，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)習(xí)初中學(xué)過(guò)的知識(shí)，將初高中教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行銜接。

如利用初中知識(shí)導(dǎo)入新課：

師：大家有沒(méi)有看過(guò)電影《錦衣衛(wèi)》？通過(guò)初中歷史的學(xué)習(xí)有同學(xué)知道錦衣衛(wèi)是做什么的嗎？

生：……

師：哪個(gè)朝代啊？為什么要設(shè)立這樣一個(gè)機(jī)構(gòu)啊？

生：……

師：那明朝為什么要加強(qiáng)君權(quán)，又是怎么樣加強(qiáng)君權(quán)的？以及這些強(qiáng)化君權(quán)的措施產(chǎn)生了哪些影響？帶著這個(gè)問(wèn)題，我們一起進(jìn)入新課《明清君主專制的加強(qiáng)》。

又如利用初中課程內(nèi)容作為補(bǔ)充知識(shí)：以播放視頻的形式介紹明太祖廢宰相的背景及過(guò)程，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)初中學(xué)過(guò)的知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)歷史其實(shí)是一個(gè)非常愉悅的過(guò)程。在講授“明朝君主專制空前強(qiáng)化”的原因的時(shí)候，請(qǐng)同學(xué)通過(guò)課下復(fù)習(xí)給我們講一講胡惟庸那些事兒；在講授“殿閣大學(xué)士”的設(shè)置的時(shí)候，出示初中教材里的殿閣大學(xué)士的圖片和朱元璋寫(xiě)的一首詩(shī)：“百僚未起朕先起，百僚已睡朕未睡。不如江南富足翁，日高丈五猶擁被?！睅椭鷮W(xué)生理解歸納；在掌握“廢丞相設(shè)內(nèi)閣”的前提下，還可以給學(xué)生補(bǔ)充八股取士、設(shè)立錦衣衛(wèi)等內(nèi)容，使學(xué)生更生動(dòng)地了解明朝。

綜合本課的分析，我們可以看出初高中歷史教學(xué)內(nèi)容的銜接雖是個(gè)小切口，但能反映出大問(wèn)題，這個(gè)接力工作做得好，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中就能取得事半功倍的效果，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果?！皻v史是一門(mén)可以對(duì)話的學(xué)科”，中學(xué)歷史教師整合教材的過(guò)程就是和歷史對(duì)話的過(guò)程，我們要從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容兩處著眼，對(duì)兩本教材進(jìn)行分析和整合，這是對(duì)教師教學(xué)能力和教本分析能力的考驗(yàn)，更是貫徹新課程改革理念、實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)新飛躍的關(guān)鍵步驟。