讓歷史課堂真正“動”起來

學生是學習的主人，是學習和發(fā)展的主體。讓學生“動”起來，主動參與課堂學習是提高課堂效率，發(fā)展學生認識水平的需要，也是培養(yǎng)學生主動意識和探索創(chuàng)新精神的需要，那么如何正確引導學生主動參與課堂學習，“動”起來呢？

一、點燃興趣的火花

興趣是認識和從事活動的巨大動力，學生在學習過程中，只有產生興趣，把學習當做一種享受，才會積極地認識和探索知識。所以，在教學過程中教師應致力于激發(fā)主體——學生的學習興趣。

1.在故事中設置懸念。歷史學科故事性較強，所以我根據這一特點或講頭留尾設置懸念，或講果留因引其探究，或中間留空吊“胃口”，引導他們自己主動探索、自己閱讀，如七年級上冊第六課，我利用導入框里的“烽火戲諸侯”的故事，周幽王為了換取王妃褒姒的一笑，點燃烽火戲弄諸侯，結果自己被殺。周幽王是怎樣戲弄諸侯的呢？沒等我說完，學生就“動起來”，迫不及待地閱讀起課本。

2.從多角度發(fā)問中促使思維“動起來”，讓學生帶著問題自然進入閱讀狀態(tài)。這種“動”不是一般的一問一答，不是回答“是不是”、“對不對”的問題，而是設計一些能充分調動學生的思維，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新精神的問題。例如，講《英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭》時，教材上講“中國禁煙的消息傳來，英國決定發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭”，我反問：“如果林則徐不禁煙，英國就不會發(fā)動戰(zhàn)爭了，這種觀點對否？為什么？”學生躍躍欲試，有的講禁煙是借口，沒有這個借口就找別的借口或者直接發(fā)動侵略戰(zhàn)爭，有的講是由當時國際、國內情況決定的。教師在肯定學生的回答后，進一步指出：戰(zhàn)爭發(fā)生的必然性是什么？偶然性是什么？學生從中學會了用必然性和偶然性的辯證關系分析問題。

3.于情境中誘發(fā)好奇，由好奇發(fā)展為“好動”。在教學中，教師用高尚激越的情感，妙趣橫生的藝術語言或用電教的手段渲染氣氛，促使學生閱讀歷史人物故事事跡，誘發(fā)學生產生思想的共鳴，產生熱愛祖國、追求真理和為人類的進步事業(yè)而獻身的雄心壯志。

二、滿足體驗的欲望

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己成為發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”所以我在教學中堅持開展靈活多變的活動體驗的訓練，讓學生始終處于主動參與探索的過程中，歷史故事情節(jié)生動有趣，學生喜聞樂見，與其把時間花在講、問、答上，倒不如讓學生“動起來”，把學生引進故事之門，讓他們扮演其中的角色，在“身臨其境”的表演中，讓歷史知識內化，思想感情得到升華。在教學中我是這樣做的：

1.編歷史小故事、成語故事并表演。這樣才能從中挖掘對現實社會和現代人生有積極意義的內容，一方面可以培養(yǎng)和提高學生閱讀歷史書的能力，另一方面可以積累更多的故事素材。指導他們查資料、編故事、扮角色，孩子們一下子活躍起來，大膽想象、自主交流，近乎滑稽的表演，表現出良好的合作精神和非凡的創(chuàng)造能力。如七年級教材活動課，學生表演“晏子使楚”，同學表演得惟妙惟肖，學生都活躍起來，積極參與，培養(yǎng)了研究性思維。

2.打“擂臺”。以這種方式引導學生思考、釋疑，有效地調動學生的思維積極性。如學習《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》，我采用分組比賽閱讀，然后雙方各自準備問題考對方，學生都“動起來”，學習情緒不斷高漲，各種思維不斷碰撞，智慧的火花不斷閃現。

3.舉辦辯論賽。通過爭論調動學生思維、提高認識水平。如：評論秦始皇和漢武帝的功勞大小，正方——秦始皇的功勞大，反方——漢武帝的功勞大，學生在課前積極準備材料，選擇自己的突破口，辯論得異常激烈，閃現了點點智慧的火花。

三、如何讓課堂“動”起來

課堂真正“動”起來，與課堂的主導者——教師有很大的關系。首先，教師要具有較高的自身素質，有先進的教育教學理念、充足的專業(yè)知識儲備和高超的駕馭課堂的能力。為此教師必須多學習先進的教育教學理論，多思考教學中的每個環(huán)節(jié)，多總結自己的教學思想和行為，做一名有心人的教師。其次，教師要時刻想著學生，有“想讓學生動”的思想，努力提高教育教學技巧能力和水平，才能讓學生“動起來”。再次，讓學生“敢動”，也就是在教學上要營造平等、民主的教學氛圍，克服專制，體現教學民主；教師要以真正平等的身份、真正民主的心態(tài)與學生交流，而不是以唯我獨尊、高高在上的教學獨裁者的身份出現，只有這樣，學生才能“感動”。第四，讓學生“能動”，更多地發(fā)動學生，給每名學生表達自己的觀點，展示自己才華的機會，只要學生有“動”的意愿，哪怕僅僅是一個動作、一個眼神，也應給予其一定的空間和時間，發(fā)動更多的學生，克服“雙邊交流”的弊端，提倡“多邊合作”。第五，讓學生“善”動，在學生“動”的過程中，教師要適時引導，如果學生在一個問題上不能繼續(xù)答下去，要適當地鋪設臺階，使其順利完成做答，如“你注意到了這一細節(jié)，很有價值”、“你的意思是說……”等；并適時地點評，如“你說得很好”、“這一點非常對”；內容有出入的，也要肯定其善于思考、勇于表達的精神，也就是要充分肯定學生在“動”的過程中所體現出來的“閃光點”，如“雖然在某方面還有點問題，但你能說到這些，說明你認真思考了”，這樣會使學生有一種“成功感”；對存在的問題以委婉的方式給學生指出來，使其明確今后應努力的方面和注意的問題?？傊涍^這樣的“動”，學生增強了信心，會逐步地樂于“動”、善于“動”，這對培養(yǎng)學生的能力很有幫助。