初中思品課情境創(chuàng)設(shè)的“三貼近”原則

2011版的思想品德新課程標(biāo)準(zhǔn)與2003年試驗(yàn)版的課程標(biāo)準(zhǔn)相比有了較大的變化，新課程標(biāo)準(zhǔn)更加“注重與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會實(shí)踐的聯(lián)系，通過學(xué)生自主參與的、豐富多樣的活動，擴(kuò)展和提升他們的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展”，充分體現(xiàn)學(xué)生主體性，把學(xué)生置身于個(gè)體與生活世界的各種交互關(guān)系之中，讓學(xué)生在必要認(rèn)知的同時(shí)，積極自主地去發(fā)現(xiàn)、感受、體驗(yàn)、判斷、理解，強(qiáng)調(diào)思想品德課程的實(shí)踐性。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持課改理念和要求，創(chuàng)設(shè)“貼近生活、貼近社會、貼近學(xué)生”的教學(xué)情境，提高思想品德課的實(shí)效性。

一、貼近生活，加強(qiáng)課堂與生活實(shí)際的聯(lián)系。

《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：“教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，面向豐富多彩的社會生活，善于開發(fā)和利用初中學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題組織教學(xué)，為學(xué)生的思想道德成長服務(wù)?！边@表明在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于開發(fā)和利用學(xué)生身邊的生活，將學(xué)生自身的典型案例與學(xué)科知識緊密結(jié)合，豐富課程資源，使思想品德課走進(jìn)學(xué)生的生活、走進(jìn)學(xué)生的心靈。

“純道德的生活”是不存在的，道德學(xué)習(xí)離不開生活，道德學(xué)習(xí)的本質(zhì)是生活的、實(shí)踐的學(xué)習(xí)。與生活實(shí)際聯(lián)系的思想品德課教學(xué)，需要完整地把握其源于生活、通過生活和為了生活這三個(gè)方面的內(nèi)涵，并努力付諸教學(xué)實(shí)踐。堅(jiān)持以生活為本源，將課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的學(xué)生生活相融合；堅(jiān)持通過生活學(xué)習(xí)課程，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；堅(jiān)持讓學(xué)生過好他們的課程生活，并促使其過一種美好的生活。如在學(xué)習(xí)了我們的消費(fèi)者權(quán)益后，筆者將班級同學(xué)分成三組，讓小組內(nèi)部推選演員，策劃、排練一個(gè)關(guān)于維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益的作品。在下一節(jié)課上課開始讓三個(gè)節(jié)目分別上演，讓同學(xué)們圍繞“這個(gè)節(jié)目中消費(fèi)者的哪些權(quán)益被侵害？”“消費(fèi)者可以通過哪些途徑去維護(hù)自己的合法權(quán)益？”這兩個(gè)問題分析案例。通過角色扮演這種方式，同學(xué)們在歡聲笑語中進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，形成用法律手段維護(hù)自己合法權(quán)益的意識。與此同時(shí)，也提高同學(xué)們的合作、交流、組織、策劃能力。

二、貼近學(xué)生，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐。

《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：“情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐是最重要的道德學(xué)習(xí)方式。教師要善于利用并創(chuàng)設(shè)豐富的教育情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過親身經(jīng)歷與感悟，在獲得情感體驗(yàn)的同時(shí)，深化思想認(rèn)識?！?/p>

在教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，幫助學(xué)生回憶真實(shí)的情感體驗(yàn)；可以從學(xué)生的興趣入手，抓住學(xué)生特有的情感體驗(yàn)；可以借助教材的美文，與學(xué)生一起品味文字的情感意蘊(yùn)；可以借助教學(xué)媒體，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略影音的情感魅力。注重情感體驗(yàn)，讓學(xué)生真正感受和領(lǐng)悟到善美情感和精神境界的妙趣，會使其由此認(rèn)同正確的價(jià)值觀并心悅誠服，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，提高教學(xué)實(shí)效。初中思想政治教學(xué)內(nèi)容，諸如人際交往、環(huán)境保護(hù)、網(wǎng)絡(luò)交往等都與實(shí)際的生活密切相關(guān)。因此，筆者認(rèn)為可以通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓同學(xué)們親臨現(xiàn)場，在工廠、田野、居民區(qū)等真實(shí)的生活與工作場景中學(xué)習(xí)知識，運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題。在教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生提高觀察社會，分析問題的能力，形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，逐步提高學(xué)生參加社會實(shí)踐的能力。另外，教師要注重?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識面，使學(xué)生獲取知識的空間拓展，在實(shí)踐過程中領(lǐng)悟課本知識，而后用理論知識指導(dǎo)生活行為。如在講授“直面挫折”之前，筆者首先讓同學(xué)們通過圖書館查找，網(wǎng)絡(luò)搜索等方式了解自己崇拜的一位名人的一生經(jīng)歷。在課堂開始，筆者讓同學(xué)們首先以“你崇拜的名人的一生遭遇哪些挫折？”進(jìn)行討論交流。而后，筆者繼續(xù)讓同學(xué)們圍繞“你或你的親人曾經(jīng)遭受過哪些挫折，是如何面對的？”這個(gè)問題展開討論，分享自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，引導(dǎo)同學(xué)們以名人為榜樣，從容面對挫折。

三、貼近社會，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，培養(yǎng)道德主體。

《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：“教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查、參觀、討論、訪談、研究項(xiàng)目、情景分析等方式，主動探索社會現(xiàn)實(shí)與自我成長中的問題，在合作和分享中擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)，在自主探索和獨(dú)立思考過程中增強(qiáng)道德學(xué)習(xí)能力。”

在教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探索社會現(xiàn)實(shí)與自我成長中的問題，通過調(diào)查、談?wù)?、訪談等活動，在合作和分享中豐富、擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)，不斷激發(fā)道德學(xué)習(xí)的愿望，提高自我成長的需求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)過程變?yōu)閷W(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程；變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生主動參與、自主設(shè)計(jì)并完成學(xué)習(xí)的過程；變?yōu)閷W(xué)生選擇采用、吸納模仿、研究探索、討論質(zhì)疑、體驗(yàn)分享的過程。

如在教初一下冊“勿以惡小而為之”這一課時(shí)，筆者首先播放中央電視臺《今日說法》欄目一位中學(xué)生因沉迷網(wǎng)絡(luò)而殺人的案例。筆者引導(dǎo)同學(xué)們討論分析案例，讓同學(xué)們走進(jìn)法律。當(dāng)同學(xué)們?yōu)檫@位年輕人判刑惋惜時(shí)，在討論過程中讓同學(xué)們在無形之中意識到法不可違，感受法律的威嚴(yán)。筆者又通過“出謀劃策”階段，讓同學(xué)們假設(shè)在犯罪發(fā)生前，這位年輕人還可以通過哪些途徑解決問題，讓同學(xué)們在討論發(fā)言的過程中學(xué)習(xí)如何將犯罪防患于未然。在整個(gè)教學(xué)過程中，同學(xué)們沉浸在愉悅的情境中，積極地討論發(fā)言。這種方式讓同學(xué)們在無形之中提高了法律意識，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

需要明確的是，自主學(xué)習(xí)既涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容，又涉及學(xué)習(xí)方法。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，但這種學(xué)習(xí)是在師生雙方統(tǒng)一的教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)，因而不是孤立的，是在教師的引導(dǎo)下發(fā)生的。所謂學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，意味著教師的教學(xué)不武斷、不強(qiáng)制、不硬灌，意味著教師要為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件，營造恰當(dāng)?shù)姆諊箤W(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的愿望，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。要避免把自主學(xué)習(xí)理解為不發(fā)揮教師的作用，完全由學(xué)生“做主”的誤區(qū)，也就是說，自主學(xué)習(xí)不是放任自流，也不是學(xué)生的隨意學(xué)習(xí)。

總之，多渠道的設(shè)置教學(xué)情景，可以豐富課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，避免教師單純空洞的理論說教，有效提高教育教學(xué)的實(shí)效性，而貼近生活，貼近學(xué)生，貼近社會的教學(xué)情景更能吸引學(xué)生。