基于增強(qiáng)高校思想政治課吸引力的探究

摘 要： 高校思想政治課對(duì)大學(xué)生的作用舉足輕重，但是種種原因?qū)е滤枷胝握n教學(xué)缺乏吸引力。因此，教師應(yīng)注意從教學(xué)要密切聯(lián)系實(shí)際、教學(xué)方法要靈活多樣、營(yíng)造愉快的教學(xué)氛圍三個(gè)方面入手，增強(qiáng)政治課的吸引力和教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞： 高校思想政治課 吸引力 社會(huì)實(shí)際 教學(xué)方法 課堂氛圍

高校思想政治課主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育和思想品德教育，它在整個(gè)高校課程教學(xué)中有著舉足輕重的地位，是其他任何課程無法代替的。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)抱有不正確的態(tài)度，特別是剛?cè)胄ｉT的新同學(xué)，受中學(xué)教學(xué)模式和應(yīng)試教育的影響，認(rèn)為思想政治課就是老師上課講，學(xué)生下課背，不少學(xué)生失去了學(xué)習(xí)政治課的興趣，有的“一上政治課就頭疼”，有的則認(rèn)為政治課是一門無關(guān)緊要的課，臨到考試突擊就可以應(yīng)付等。

針對(duì)思想政治課本身所具有的教學(xué)特點(diǎn)和大學(xué)生的實(shí)際情況，我在教學(xué)過程中，在怎樣才能增強(qiáng)思想政治課的教學(xué)效果，尤其是在怎樣才能增強(qiáng)思想政治課對(duì)學(xué)生的吸引力，幫助學(xué)生由“讓我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變等方面，進(jìn)行了一些研究。

一、教師講課要緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，思想政治課才會(huì)生動(dòng)。

馬克思主義理論本身就是一個(gè)開放的體系，只有在與當(dāng)前社會(huì)實(shí)際緊密結(jié)合的情況下，不斷充實(shí)新內(nèi)容，解決新問題，才能永葆生命力和吸引力。高校思想政治理論課教師如果忽視這一點(diǎn)，只知道“不管天下事，只教手中書”，照本宣科，則會(huì)使政治課成為空洞的政治說教，嚴(yán)重脫離實(shí)際，而這正是造成政治課缺乏吸引力的一個(gè)重要原因。在教學(xué)過程中，我特別注重把課本理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)際與學(xué)生實(shí)際聯(lián)系起來。教材是教師上課的重要依據(jù)，教師對(duì)待教材應(yīng)當(dāng)像導(dǎo)演對(duì)待劇本一樣，在備課時(shí)還要進(jìn)行再創(chuàng)造，把教材中的一些難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)問題同社會(huì)上的一些熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題聯(lián)系起來。如，我在講“中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)”時(shí)，介紹了吳仁寶與華西村；講“和平統(tǒng)一，一國(guó)兩制”時(shí)，介紹了“鐵娘子”撒切爾夫人；講“國(guó)際形勢(shì)的發(fā)展及特點(diǎn)”時(shí)，和學(xué)生一起探討了南海問題。實(shí)踐證明，這種理論聯(lián)系實(shí)際原則的貫徹執(zhí)行，體現(xiàn)了政治課教學(xué)的實(shí)踐性，只有這樣，才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)思想政治課的實(shí)用性，才能提高學(xué)生對(duì)政治課的興趣。

二、教學(xué)方法要因材而變，課堂才不會(huì)沉悶呆板。

一般來說，高校思想政治理論課在課堂上都是以教師講授為主，學(xué)生聽講為輔。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法使得課堂沒有活力，死氣沉沉，這是高校思想政治課缺乏吸引力的又一重要原因。僅僅從教育心理學(xué)的角度來看，單一的“滿堂灌”教學(xué)，即使教師講得比較精彩，學(xué)生也處于被動(dòng)地位，一旦產(chǎn)生思想上懈怠，就會(huì)影響教學(xué)效果。因此，我認(rèn)為，在確定教師主導(dǎo)作用的前提下，配合以多種多樣的教學(xué)方法，如課堂辯論、看視頻、課堂討論、寫調(diào)查報(bào)告或小論文等，可更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這些靈活多樣的教學(xué)方法，沒有千篇一律的固定模式，隨不同時(shí)間、不同地點(diǎn)、不同學(xué)生的不同狀況存在差異。例如，有的班級(jí)學(xué)生思想比較活躍，有些學(xué)生不僅能進(jìn)行獨(dú)立思考，還希望有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解，展示自己的知識(shí)和智慧，我就考慮給他們提供一個(gè)機(jī)會(huì)，結(jié)合教材有關(guān)內(nèi)容，搞討論課或辯論課等形式。再如，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，可以配合學(xué)校組織一些外出參觀考察活動(dòng)，如參觀企業(yè)、深入社區(qū)等；或者是通過組織一些大型的知識(shí)競(jìng)賽、讀書活動(dòng)等加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育，這些靈活多樣的教學(xué)方法，能使學(xué)生心服口服，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。這樣一來，過去的課堂教學(xué)教師唱“獨(dú)角戲”，變成了現(xiàn)在的教師學(xué)生合唱“二人轉(zhuǎn)”，學(xué)生的思維被充分發(fā)散。

三、創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍，師生建立和諧關(guān)系。

長(zhǎng)期以來，學(xué)生對(duì)思想政治老師形成了一種語言呆板、抽象難懂、枯燥無味的印象模式，這與其理論的抽象性有關(guān)，也與老師教學(xué)語言的平鋪直敘、單調(diào)晦澀分不開。作為教學(xué)主導(dǎo)的教師，在授課過程中語言和教態(tài)的過于嚴(yán)肅和呆板，是思想政治課缺少吸引力的又一個(gè)原因。教學(xué)過程不但是一個(gè)交流信息的過程，而且是學(xué)生和老師之間情感交流的過程，教學(xué)活動(dòng)中要努力做到“三個(gè)力”的結(jié)合。一是理論的說服力，即指教授內(nèi)容的科學(xué)性、結(jié)構(gòu)的條理性、邏輯性；二是教師形象的影響力，即指教師要擁有淵博的知識(shí)、謙和的教容和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度；三是情緒感染力，即指教態(tài)端正優(yōu)美，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫。它們的結(jié)合使政治理論課的課堂教學(xué)猶如涓涓細(xì)流，滋潤(rùn)著學(xué)生的心田。鑒于政治課本身較強(qiáng)的理論性和抽象性，教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地活躍氣氛，采用親切、口語化的語言，自然放松的教態(tài)，注意師生雙方的交流，使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中接受知識(shí)，這既符合青年學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要途徑。多年教學(xué)，我的感受非常深刻，在剛參加工作時(shí)，我一上講臺(tái)就緊張，語言生硬，教態(tài)呆板，也搞得學(xué)生很緊張，課堂氣氛很壓抑。后來通過聽其他老師的課，特別是有豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師們的課，我受到很大啟發(fā)和教育。在后來的教學(xué)中，我通常根據(jù)講課內(nèi)容和學(xué)生上課時(shí)的情緒，靈活地展現(xiàn)多姿多彩的語言，把幽默、風(fēng)趣的語句，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)和富于理論的講解有機(jī)結(jié)合起來，并運(yùn)用手勢(shì)、面部表情變化表達(dá)教材內(nèi)容。講課中有意識(shí)地運(yùn)用停頓，變換在講臺(tái)上的位置，觀察學(xué)生的反應(yīng)，給學(xué)生思考和發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。這種雙方交流的增多激發(fā)了學(xué)生的思維積極性，營(yíng)造了輕松、愉快、民主的課堂氣氛，建立了和諧的師生關(guān)系。

總之，高校思想政治理論課教學(xué)如果克服教學(xué)內(nèi)容的抽象性，密切聯(lián)系實(shí)際，采用靈活多樣的教學(xué)方法，營(yíng)造輕松、愉快的課堂氣氛，就一定能夠增強(qiáng)思想政治課教學(xué)的吸引力。