捕捉智慧的火花，開啟智慧之門

摘 要： 新課標(biāo)下，作為課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生必須和教師直接對(duì)話，學(xué)生有和教師平等對(duì)話的權(quán)利。由于有了對(duì)話，信息技術(shù)課堂變得鮮活熱鬧了起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣都被激發(fā)了。但是，面對(duì)學(xué)生主體的對(duì)話參與，教師該如何定位，如何有效引導(dǎo)學(xué)生呢？教師作為課堂教學(xué)的實(shí)施者，對(duì)學(xué)生作答后的處理行為，即理答行為要有所研究，因?yàn)橹腔鄣睦泶鹗墙處熃虒W(xué)機(jī)智的表現(xiàn)。本文對(duì)信息技術(shù)課堂教師的理答行為作了分析。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)課堂 課堂理答 智慧理答

新課標(biāo)下，作為課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生必須和教師直接對(duì)話，學(xué)生有和教師平等對(duì)話的權(quán)利。由于有了對(duì)話，信息技術(shù)課堂變得鮮活熱鬧了起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣都被激發(fā)了。但是，面對(duì)學(xué)生主體的對(duì)話參與，教師有效正確地給予引導(dǎo)是至關(guān)重要的。在課堂實(shí)踐中，常常會(huì)有學(xué)生答非所問或者答者寥寥甚至總也答不到點(diǎn)子上的情況，我們首先要反思最初的“提問”是否有效，其次，作為課堂教學(xué)的實(shí)施者，對(duì)學(xué)生作答后教師的處理行為，即理答行為也應(yīng)該有所研究，因?yàn)橹腔鄣睦泶鹗墙處熃虒W(xué)機(jī)智的表現(xiàn)之一。我作為一名信息技術(shù)教師，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)課堂中教師的智慧理答是十分重要的。

一、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題與困惑

我從教十多年來，一直從事高中信息技術(shù)教學(xué)，公開課肯定是每個(gè)學(xué)期必上的，也經(jīng)常會(huì)撰寫教學(xué)案例與論文，但我覺得自己的教學(xué)機(jī)智不夠，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的對(duì)話上，總覺得課堂似乎不夠靈動(dòng)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言比較匱乏，其實(shí)歸根結(jié)底還是課堂的理答能力不足。所以，我認(rèn)為深入思考課堂理答行為的研究是十分重要的，能提高自己的教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效率。

（一）平時(shí)課堂教學(xué)中的感悟

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，明明是精心設(shè)計(jì)的預(yù)案卻出現(xiàn)冷場(chǎng)甚至答非所問等現(xiàn)象，出現(xiàn)一些處理不當(dāng)?shù)那榫埃寒?dāng)耐心地引導(dǎo)幾次卻無果后，我會(huì)越俎代庖；有時(shí)學(xué)生回答和我預(yù)設(shè)的有沖突，我會(huì)不直面回答而顧左右而言他；把答案用看似委婉的方式直接告知學(xué)生，讓他們充當(dāng)“復(fù)述”的角色。其實(shí)這樣做，不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且影響了提問的實(shí)際效果。特別是到了高二，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)老師單純、缺乏變化的評(píng)價(jià)已失去了興趣，如果說教師的理答不夠機(jī)智巧妙的話，就很難引起學(xué)生的參與興趣。為了能更嫻熟地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的思考，我們必須仔細(xì)傾聽學(xué)生的回答，科學(xué)、藝術(shù)地對(duì)待學(xué)生的每一次回答。

（二）來自于公開課上的尷尬

很多老師都有過這樣的經(jīng)歷，一堂自認(rèn)為設(shè)計(jì)得比較完美的課，在自己班上試上時(shí)，取得了比較滿意的效果，但到其他班級(jí)執(zhí)教時(shí)卻被“冷遇”了。有一次我上公開課《CSS樣式表》，課前我對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行了深入研究，精心設(shè)計(jì)預(yù)案，運(yùn)用“情境教學(xué)法”，以“汶川地震時(shí)許多網(wǎng)站為了祭奠亡者，都把網(wǎng)頁(yè)的顏色換成了灰色，但我們學(xué)校的網(wǎng)頁(yè)還沒有改過來”這個(gè)話題引入。通過音樂、畫面、教師深情的語言等把學(xué)生帶入課堂教學(xué)情境，在本校的兩次試上都非常成功，學(xué)生都很感動(dòng)，都躍躍欲試。但正式上課時(shí)卻遇到了尷尬，那個(gè)學(xué)校的學(xué)生們對(duì)我創(chuàng)設(shè)的情境始終無動(dòng)于衷，課堂幾度冷場(chǎng)。我開始覺得問題在于學(xué)生底子差，但事后冷靜想想，關(guān)鍵還是我自己：對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠充分，心里只裝著教案，沒有因材施教，歸根到底還是自己的教學(xué)機(jī)智不夠，臨場(chǎng)應(yīng)變能力太差，課堂理答形式過于單一。

二、問題產(chǎn)生的原因

所謂理答，簡(jiǎn)單地說就是教師對(duì)學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是一種重要的教學(xué)對(duì)話。有效的理答能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，營(yíng)造一種積極探索、求知?jiǎng)?chuàng)造的課堂教學(xué)氛圍。通過對(duì)自己課堂教學(xué)的反思及觀察同行的課堂教學(xué)實(shí)際，我覺得信息技術(shù)教師課堂理答存在以下幾個(gè)問題：

（一）理答缺乏針對(duì)性

很多老師喜歡用“挺好的”、“不錯(cuò)”或“是這樣嗎？”對(duì)學(xué)生的回答作簡(jiǎn)單的、模棱兩可的評(píng)價(jià)，有時(shí)當(dāng)學(xué)生的回答背離了問題時(shí)，有的教師會(huì)用“你再思考一下”結(jié)束回答，甚至對(duì)學(xué)生的回答不作任何評(píng)價(jià)，教師問學(xué)生答，學(xué)生只能籠統(tǒng)地知道對(duì)或錯(cuò)，對(duì)于對(duì)錯(cuò)的原因則不得而知了。

（二）理答缺乏情感性

有的教師會(huì)對(duì)學(xué)生的回答沒有表情或表情漠然。長(zhǎng)此以往，學(xué)生肯定不愿再回答問題。再者教師用這種漠然的情感對(duì)待學(xué)生，會(huì)傷害學(xué)生的自尊心和積極性，最終導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

（三）理答缺乏鼓勵(lì)性

一些教師對(duì)學(xué)生的回答沒有及時(shí)給予鼓勵(lì)引領(lǐng)，導(dǎo)致回答得好的同學(xué)積極性受挫，回答不好的同學(xué)產(chǎn)生挫敗感。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該從教師理答中得到正面的反饋，受到鼓勵(lì)，從而進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，起到激活思維、觸動(dòng)靈感的作用。造成這些現(xiàn)象的原因其實(shí)還是教師缺少理答意識(shí)、缺乏理答技巧或缺乏理答機(jī)智。

三、活用智慧理答的策略

每次聽完名師的課我們都會(huì)驚嘆，他們?cè)谡n堂上隨機(jī)應(yīng)變，課如行云流水，達(dá)到了人課合一的境界。不論面對(duì)什么學(xué)生，遇到什么情況，他們都能以巧妙的話語加以點(diǎn)撥、引領(lǐng)，帶領(lǐng)學(xué)生登上一個(gè)又一個(gè)高峰。再笨拙的學(xué)生在課堂上也似乎被激活了。其實(shí)這就是教師智慧理答的真實(shí)體現(xiàn)。再反觀自己的課堂，很多時(shí)候，面對(duì)學(xué)生課堂的回答行為往往有無法控制的感覺，嚴(yán)重時(shí)就束手無策：學(xué)生出現(xiàn)亮點(diǎn)又缺少一根魔棒，無法使它定格放大，從而與精彩的生成擦肩而過；冷場(chǎng)時(shí)不能伸出援助之手，從而使課堂一片沉寂；迷茫之時(shí)找不到那盞指引方向的明燈，無法讓學(xué)生體驗(yàn)到茅塞頓開的快感；錯(cuò)誤之時(shí)又做不到果斷出手，導(dǎo)致留下一團(tuán)不夠鮮明的模糊。同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)在不同的執(zhí)教者身上體現(xiàn)出不一樣的效果，有時(shí)，教師對(duì)學(xué)生回答的一次回應(yīng)，甚至比教師精心設(shè)計(jì)的一個(gè)提問更重要。種種跡象顯示，教師在課堂中的智慧理答是多么重要。因此，如何改善當(dāng)前課堂中教師的不當(dāng)理答，追尋智慧理答是一線教師迫切需要解決的問題。

臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。要想在短短的四十分鐘收獲精彩，課前的預(yù)設(shè)何等重要，每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一處提問，都要盡可能多地作出學(xué)生會(huì)如何表現(xiàn)的預(yù)設(shè)，這樣在課堂教學(xué)中才能多一點(diǎn)應(yīng)答自如的把握。

課堂理答是主要教學(xué)行為之一，理答的好壞決定著師生關(guān)系的親疏和教學(xué)效率的高低。如果教師能靜下心來，仔細(xì)聆聽學(xué)生的回答，培養(yǎng)理答的能力，提高理答的有效性，信息技術(shù)課堂就一定會(huì)精彩紛呈。

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