論高職英語教學中的情感教學

摘 要： 隨著高中、大學的普遍擴招，職業(yè)學校學生的基礎課成績越來越不盡如人意，尤其是英語。教師應發(fā)揮情感教學的作用，調動學生的積極性，幫助學生重建對英語學習的信心，培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度，使學生具有學習英語的興趣和愿望，樂于了解異國文化和學習異國語言，從而從不學到主動求知，達到增強英語教學效果的目的。本文從高職英語教學中情感教學的重要意義和實施方式兩個方面論述高職英語教學中的情感教學。

關鍵詞： 高職英語教學 情感教學 重要意義 實施方式

古人云：感人心者，莫先乎情。優(yōu)秀教師應先學會以真摯的強烈的情感走進學生的心靈深處，因為教學除具有學術性、藝術性之外，更具有情感性。教學中的情感培植，是在教師組織教學的張力中進行的，是在情感教學的彈性過程中誕生的。對于英語教師來說，寓情感于教學中顯得尤為重要。因為英語是一門外語，大多數(shù)學生對之都有一絲抵觸。這時，英語教師的情感教學就顯得尤為重要。

1.高職英語教學中情感教學的重要意義

1.1幫助學生樹立自信心和自尊心。

在職業(yè)學校中，大多學生明確表示：我就是不喜歡英語才選擇讀職校的，我初中的英語成績從未及過格。但仔細分析，職校學生英語學習的問題癥結不是學不會，而是不想學。原因是他們在初中英語學習中有太多的失敗和挫折，被老師視為“朽木”，久而久之，他們就認為自己不是學英語的料，對英語學習持放棄的態(tài)度。故在英語教學過程中，我們要認真研究和分析學生學習英外語的心理，積極消除他們的心理障礙，加強與學生溝通并常進行情感交流，利用機會深入了解學生的學習心理，用情感化他們，讓他們“親其師，信其道”，關注他們在英語學習中的情感需要，幫助他們正確認識并消除來自外界的各種消極影響，學會自我調整心態(tài)。常鼓勵一些不太開口的或基礎差的學生講英語，哪怕只會讀一個單詞，也給予充分肯定，以消除他們的緊張害怕情緒，樹立起學好英語的自信心，并鼓勵他們以自己的不斷進步贏得別人的尊重和承認。

1.2幫助學生克服消極情感，提高學習效率。

在英語學習中，缺乏自信的學生容易出現(xiàn)語言焦慮或考試焦慮。產(chǎn)生焦慮的原因大多與學習者過去的經(jīng)歷和周圍人的態(tài)度有關。當遇到來自外來的批評和嘲諷時，大多學生所采取的行為就是抑制，抑制是類似于焦慮的情感因素，它和焦慮、害羞、膽怯、過于內(nèi)向等都屬于英語學習中需要克服的消極情感。在教學中要寬容學生的錯誤，科學地糾正學生的錯誤。鼓勵出現(xiàn)差錯的學生敢于發(fā)言，使學生在安全、和諧的課堂氣氛中愉快地學習；對于后進生，要給他們提供發(fā)言的機會，創(chuàng)造良好的課堂心理環(huán)境，消除他們消極情感造成的心理障礙，提高學習效率。美國學者Krashen和Terrell（1983）指出：學習者在學習中的焦慮越少，在學習中有效獲取的知識則越多，學習效率也就越高。因此，要關注學生在英語學習中的情感因素，幫助學生消除影響學習潛力正常發(fā)揮的消極情感，培養(yǎng)有利于英語學習的積極情感；教育學生樂觀向上，看到自己的優(yōu)點，揚長避短，保持平衡的心態(tài)，無疑有助于增強學生的英語學習效果。

1.3幫助學生建立安全感和歸屬感。

在英語教學中，注意提問不同層次的學生，關注每一個學生在英語學習上的心理需求，讓不同層次的學生都能受到重視和承認，都能獲得進步。用真摯情感感化學生。教學中注意降低基礎較差學生的緊張和焦慮程度，減輕他們的學習壓力，激發(fā)他們的學習熱情，使他們積極地參與課堂，把課堂視為自己的天地，把同學和老師視為自己的朋友，樂于接受英語，敢于發(fā)言，愉快地參與英語學習。

2.高職英語教學中情感教學的實施

2.1理解學生，關心學生，建立融洽的師生關系。

老師在與學生的交往中，無論課內(nèi)課外，無論學生成績優(yōu)劣，表現(xiàn)好壞，都應給予深切的理解和關懷。比如，在課堂里，我發(fā)現(xiàn)有位學生一直沉默寡言，好像整個英語課和她毫不相干。通過其他學生了解得知這位同學的人際關系不太好，在宿舍或班級不受同學的歡迎也沒有朋友或者聆聽者。后來我多次找這位同學談話，了解她的處事方式和想法，一起尋找更好的交際方式，并且做她的忠實的聆聽者和課下的知心朋友。一段時間后她的學習態(tài)度大有好轉，上課漸漸積極主動起來，課下也會和周圍的同學一起交流說笑。就這樣，施愛于細微之處，施愛于意料之外，長期堅持，學生不但視我為老師，更把我當朋友，因為和我建立了融洽的關系，慢慢改變了對英語學習的消極態(tài)度。

2.2創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習英語的熱情。

在教學過程中，老師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容運用多種手段，創(chuàng)設一定的情境，激勵學生的情感，激發(fā)學生的興趣。比如在Large Cities這一單元的教學中，我給學生提供了灰蒙蒙的天、擁擠的樓房、堵塞的交通等圖片，激發(fā)學生保護環(huán)境的積極情感，更加積極地用英語談論如何保護城市環(huán)境。除此之外，教師還可以讓學生扮演不同的角色，身臨其境地表演，體驗，參與其中。他們會感覺有趣味而更認真、更細心地為之付出。情感教學打動了學生，使他們深受啟發(fā)，從而對學好英語有了信心。因此，教師應從情感的角度對教材的內(nèi)容進行加工和組織，打動學生，培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度。

2.3不斷充電，提高自我水平。

能為人師，必有其過人之處，但在大學里獲得的理論知識，還需在實踐中進一步貫徹、落實、提高。這里不僅是教學經(jīng)驗的積累和技巧的提高，更是因為時代的發(fā)展，教師原來擁有的知識必須不斷更新才能與時代相合拍，如互聯(lián)網(wǎng)、多媒體在英語課堂的應用。這就要求教師不斷地學習新知識，加強英語教學，提高教學技能，把優(yōu)良的東西傳授給學生。同時，為了更好地掌握教育規(guī)律，必須進行科學研究，撰寫教學論文，以理論指導實踐，增強教學效果，使自己成為一個學者型教師，而不僅僅是一名教書匠。盧梭曾經(jīng)說：“在敢于擔當培養(yǎng)一個人的任務以前，自己就必須要造就成一個人。自己就必須是一個值得推崇的模范。”這樣，教師以良好形象為學生樹立榜樣，學生就會親近你，喜歡甚至模仿、崇拜，進而喜歡你的課。

總之，教學是一門復雜的藝術，它需要全體教師全身心地真情投入，更需要教師在完善教學活動和完善個性等方面全程努力。英語教學過程是教師和學生合作、共同參與的教與學的過程。師生之間不僅有英語知識方面的信息傳遞與交流，而且有情感方面的信息傳遞與交流。作為英語教師，我們應更新教育觀念，充分認識情感因素對學生學習和健康成長的巨大作用，注重情感教學，以情優(yōu)教，幫助學生擁有健康的心理，保持穩(wěn)定的情緒，陶冶道德情操，形成健全的人格。

參考文獻：

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