淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，成為教師亟待解決的問題。2011版新《課標(biāo)》在繼承我國數(shù)學(xué)教育注重“雙基”傳統(tǒng)的同時，突出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，提出了使學(xué)生理解和掌握“基本的數(shù)學(xué)思想和方法”，獲得“基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”。在強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生分析和解決問題能力的基礎(chǔ)上，增加了發(fā)現(xiàn)和提出問題能力的課程目標(biāo)。我們認(rèn)為，教師必須致力于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，建立師生學(xué)習(xí)共同體，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，生動活潑、富有個性地學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)課程目標(biāo)落實到課堂教學(xué)上，才能適應(yīng)新《課標(biāo)》的要求。

一、以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，進(jìn)行課堂教學(xué)方法定位

在新理念的課堂教學(xué)活動中，實施的一切課堂行為，都是為所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)整合服務(wù)的。在設(shè)計教學(xué)活動時，經(jīng)常要根據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教材的編寫要求、學(xué)生的實際確定課堂教學(xué)目標(biāo)，努力體現(xiàn)三維目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的生活體驗、學(xué)習(xí)感悟。例如： 教學(xué)“5”的乘法口訣，就可以大膽放手，給學(xué)生充分的時間思考，讓學(xué)生自己去擺、去數(shù)、去算式、去編口訣等，自主進(jìn)行探索的教學(xué)活動，并把學(xué)生所編的口訣展示出來。

二、以情境創(chuàng)設(shè)為著力點，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)樹立組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色意識，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

三、培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識

合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的一種學(xué)習(xí)方式。要有效地組織合作學(xué)習(xí)，至少要考慮這樣幾個因素：不能為了追求課堂形式上的熱鬧，為了合作而合作，要精心慎重選擇合作交流的時機(jī)和形式；合作形式不能太單一；教師要注意增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識。

具體在操作過程中，要真正起到小組合作學(xué)習(xí)的作用，一是對人數(shù)的把握一般以4～6為宜，人數(shù)不宜過多，以免造成機(jī)會不均等；二是注意合理分工，培養(yǎng)良好的合作習(xí)慣，如收集信息的習(xí)慣、獨立思考的習(xí)慣、踴躍發(fā)言的習(xí)慣、認(rèn)真傾聽的習(xí)慣、討論的習(xí)慣，等等。

1.抓住合作交流契機(jī)。教師在引導(dǎo)學(xué)生合作交流時，不是一遇到問題就讓學(xué)生合作交流，而要根據(jù)教材和學(xué)生的實際情況，有選擇地、恰當(dāng)?shù)匕盐蘸献鲗W(xué)習(xí)時機(jī)。

（1）開放性的問題適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)。對于開放性的問題，學(xué)生可以采用不同的方法，做出不同的選擇。在合作過程中，學(xué)生的思維可以互相碰撞，互相啟發(fā)，拓寬思路。

（2）疑難之處，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中總會遇到這樣或那樣的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)水平存在差距，有的學(xué)生對自己的想法還吃不準(zhǔn)，存有疑慮沒有把握，這時就很希望與別人交流，希望有好的思路引領(lǐng)，或從別人的方法中得到驗證，這時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)就能滿足一部分學(xué)生的需求。

（3）在思維的模糊處促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。我們常常在比較相同點和不同點的時候運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，例如：數(shù)的整除這個單元，里面包含許多概念，有些概念比較難理解，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充，正確理解、辨析，形成比較完備的知識概念。

（4）具有不同操作方式的或比較復(fù)雜的實驗性學(xué)習(xí)，適宜采用合作學(xué)習(xí)，綜合性比較強(qiáng)的內(nèi)容適宜開展合作學(xué)習(xí)；調(diào)查、參觀、訪問等也適合采用合作學(xué)習(xí)。

2.把握合作交流實效。小學(xué)生具有“好合群”的心理特點，渴望在同齡人中有突出表現(xiàn)，展示自我在群體中的位置。因此教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的情境，鼓勵學(xué)生發(fā)表見解，并與同學(xué)互相交流，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，提高交往能力。

四、對算法多樣化的理解和把握

算法多樣化要求提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容不只是標(biāo)準(zhǔn)的、最優(yōu)的、嚴(yán)格的算法，而應(yīng)是豐富多彩的、更加真實的問題求解過程，每一內(nèi)容的表述、問題的解答盡可能地從多方面、多角度予以表現(xiàn)。優(yōu)化的過程就是學(xué)生不斷體驗與反思的過程，而不是教師強(qiáng)制的過程。有的課上學(xué)生出現(xiàn)五六種方法，最后就是指定一種最優(yōu)化的方法，讓全體學(xué)生按照這種方法計算。中間少了交流體驗反思這個環(huán)節(jié)。只有通過算法多樣化的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能更深刻地理解最優(yōu)化的算法。

現(xiàn)在的最優(yōu)化和開始的最優(yōu)化本意是不同的。開始的最優(yōu)化是按照數(shù)學(xué)家和成人的理解觀點來定格的，未必是學(xué)生認(rèn)為最好的，統(tǒng)一的算法導(dǎo)致學(xué)生沒有自己的思考過程，沒有把個性化的東西反映出來。這個問題如果不解決，就會造成新的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

五、以教學(xué)評價為手段，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的落實

教學(xué)評價的目的之一是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，教師們力求開放性的評價，最大限度地發(fā)揮評價的激勵功能。如：在《認(rèn)識圖形》教學(xué)結(jié)束時，教師用本節(jié)課所認(rèn)識的平面圖形組成“不喜歡，一般，很喜歡”三個圖形臉，讓學(xué)生評價這一節(jié)課，并說出自己的想法。這個設(shè)計有趣有味，打破了多年來老師評價一貫制，把師生的角色轉(zhuǎn)變落到了實處。又如：教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，鼓勵學(xué)生說出自己在這節(jié)課中表現(xiàn)好在哪里，再進(jìn)行學(xué)生間的互評，誰的表現(xiàn)最好，為什么？讓學(xué)生在評價中，學(xué)會評價自己，評價別人，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，完善自己。

實施素質(zhì)教育，并不是要改變知識及其應(yīng)用在課堂教學(xué)中的核心地位，并非要降低小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，而是對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量所涉及的內(nèi)容提出了更高、更加廣泛的要求。因此，在教學(xué)中應(yīng)該把知識的形成過程放在教學(xué)的首位，使學(xué)生經(jīng)歷真正的認(rèn)知過程，獲得具有生命力的有用的知識，掌握具有遷移的知識結(jié)構(gòu)。

當(dāng)我們解放孩子們的頭腦，他們就能大膽地想；當(dāng)我們解放孩子們的嘴巴，他們就能踴躍地說；當(dāng)我們解放孩子們的雙手，他們就能快樂地做。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地參與學(xué)習(xí)活動的每一個過程，讓學(xué)生通過自主探索、合作交流、動手實踐等一系列的活動在豐富多彩、積極主動、探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)中，認(rèn)識數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)、領(lǐng)會數(shù)學(xué)。