中段字詞教學(xué)的別樣韻味

摘 要： 小學(xué)生進(jìn)入中段之后，教學(xué)重點(diǎn)已向閱讀感悟轉(zhuǎn)移了。但是，中段的識字任務(wù)并沒有減少。而且無論在字形上還是在字義上難度都超過低段，讓學(xué)生難以適應(yīng)。然而，字詞教學(xué)是語文教學(xué)最根本的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的重要組成部分，如果離開詞語探究文本，語文教學(xué)將成為無源之水，無本之木。而離開文本學(xué)習(xí)字詞，運(yùn)用意識淡薄，不但學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，而且勢必影響學(xué)生語文能力的全面提高。因此，只有精心設(shè)計(jì)字詞教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景、巧妙整合、在運(yùn)用中內(nèi)化，才能既省時(shí)高效地積累字詞，又提高學(xué)生的語言基本能力。

關(guān)鍵詞： 中段字詞教學(xué) 漢字情理 詞語信息 關(guān)鍵詞

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1—2年級的教學(xué)重點(diǎn)?！边M(jìn)入中段之后，教學(xué)重點(diǎn)已向閱讀感悟轉(zhuǎn)移，課堂上把較多的時(shí)間留給學(xué)生去讀書、感悟、拓展，但是中段的識字任務(wù)并沒有減少。從識字目標(biāo)來看：中段要求累計(jì)認(rèn)識常用漢字2500個(gè)（比低段增加900個(gè)），其中1800個(gè)左右會寫（比低段增加1000個(gè)）；從識字內(nèi)容來看：低年級重點(diǎn)為生字的音形義，中年級重在理解字（詞）義，中段識字無論在字形上還是在字義上難度都超過低段，讓學(xué)生難以適從。然而，字詞教學(xué)也能設(shè)計(jì)得別有韻味，既省時(shí)高效地積累字詞，又提高學(xué)生的語言基本能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，領(lǐng)悟漢字情理

學(xué)生具體形象識記占優(yōu)勢，他們的識記往往以直接的感性材料為主，所以教師應(yīng)盡量采取直觀性較強(qiáng)的教學(xué)手段，如課件、掛圖、實(shí)物等。教師合理設(shè)置、整體開發(fā)教學(xué)資源，建立起漢字的音形義三者之間的聯(lián)系，能使學(xué)生初次學(xué)習(xí)便烙下深深的印跡，日后見到此生字就會想起初學(xué)時(shí)的情景。例如《金色的草地》中有一生詞“花瓣”，我是這樣上的：

多媒體創(chuàng)設(shè)情境：清晨，草地是綠色的；中午，草地一片金黃；傍晚，草地又綠了。一個(gè)小男孩走近草地，一株蒲公英特寫在男孩腦中浮現(xiàn)：早晨花瓣合攏—中午花瓣慢慢張開—晚上又合攏（畫外配樂朗讀相關(guān)課文）。

師：怎么樣？說說你們的新發(fā)現(xiàn)吧。

生：我看到蒲公英早晨時(shí)花瓣都合在一起，到白天才開花，晚上又合上了。

生：蒲公英開花的時(shí)候就像這樣（手掌張開成花狀），合上的時(shí)候好像這樣（手指并成團(tuán)狀）。

師：你這樣比劃很形象，大家學(xué)一學(xué)。

師：為什么“瓣”字中間是“瓜”呢？查查字典，看誰能找到正確的解釋。

生：組成花冠的各片。

師：如果我們吃的是橘瓣呢？

生：植物的種子、果實(shí)或球莖呈可以分開的片狀物。

師：是的，“瓣”多指片狀物，花瓣、橘瓣都是一片一片的。用手掌再表現(xiàn)一下一片片花瓣開合的樣子。

教師從“瓣”字的中間部分“瓜”入手，創(chuàng)設(shè)媒體展示、賽查字典、動作模擬等豐富多彩的教學(xué)情境，使學(xué)生理解“瓣”指片狀物，把字詞教學(xué)與認(rèn)知事物有機(jī)地結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生的感性體驗(yàn)，激活印象，獲得情趣。

二、巧妙整合，提高識字效率

中段是學(xué)生錯(cuò)別字的高發(fā)期，一是因?yàn)閷W(xué)生記憶漢字的伸縮性很大，有易學(xué)易忘的特點(diǎn)。二是因?yàn)闈h字中有大量的同音字、形近字、多音字、多義字等，學(xué)生容易出現(xiàn)混淆。老師一定要做有心人，有意識地將它們整合在一起，重點(diǎn)突破，達(dá)到事半功倍的效果。依然以前面“花瓣”一詞教學(xué)為例，我有意將“花瓣”、“辮子”、“爭辯”、“辨別”四個(gè)詞整合在一起比較教學(xué)。學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)得出“瓣”多指片狀物，因此一片一片的花瓣中間是“瓜”；“辮子”像絲線編起來，所以中間是“纟”；為自己“爭辯”需要語言，所以中間是“讠”；“辨”字中間兩筆一長一短，容易“辨別”。這樣引導(dǎo)區(qū)分四個(gè)形近字的不同點(diǎn)，使學(xué)生形象生動地掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律，最大限度地提高記憶強(qiáng)度。又如《扁鵲治病》一課同時(shí)出現(xiàn)“肝臟”、“腸胃”兩個(gè)生詞，都是“月”（音“肉”）字部，用于指人體器官，這樣的整合學(xué)習(xí)也有異曲同工之妙。

三、據(jù)句定義，豐富詞語信息

前蘇聯(lián)教育家斯米爾諾夫指出：“詞語只有在獲得感性的個(gè)人涵義而不是單純的作為‘客觀意義’存在的時(shí)候，它才能成為人類個(gè)體生命活動中的一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞?！币虼?，教師只有在具體的語言環(huán)境中，結(jié)合上下文或生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生對字詞進(jìn)行理解、掌握和強(qiáng)化，才能使詞語內(nèi)化為學(xué)生生命活動中的“生氣勃勃的細(xì)胞”。

例如，《鳥的天堂》一課中的詞語“茂盛”，字典中的解釋為“植物生長多而茁壯”，但植物生長得怎樣才算是“多而茁壯”呢？我結(jié)合文段提出如下問題：

（1）作者第一次經(jīng)過“鳥的天堂”沒有見到一只鳥，他看到了什么？（一株很茂盛的榕樹）

（2）課文中哪些地方寫出了榕樹很茂盛呢？生自由讀、思、畫，找出了：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙?！保ㄈ~多葉密說明茂盛）“枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)……像一株大樹臥在水面上?！保ㄖΩ刹豢捎?jì)數(shù)說明茂盛）

（3）這棵樹已經(jīng)有500年的歷史了。它何止大得驚人，簡直是大自然賜予我們的最美好的禮物，這段話怎么讀好呢？（贊讀茂盛）

通過讓學(xué)生讀、思、畫，找到相關(guān)的語句，總結(jié)出榕樹葉多而密，枝干不可計(jì)數(shù)的特點(diǎn)，再通過有感情地朗讀把課文描述的情景重現(xiàn)，對“茂盛”一詞產(chǎn)生真切、鮮活的感受。

而圍繞“應(yīng)接不暇”一詞，我又做了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

（1）多媒體演示：“陽光照射在樹梢上，忽然，起了一聲鳥叫，一只、兩只鳥飛了起來?！贝藭r(shí)，我要求學(xué)生數(shù)出鳥的數(shù)量。但是，鳥越來越多，出現(xiàn)得越來越快，學(xué)生已無法數(shù)清了。

（2）你們數(shù)出鳥的數(shù)量了嗎？為什么？（數(shù)量太多，看不過來）

（3）課文中，哪個(gè)詞可以形容你們剛才的感受？（應(yīng)接不暇）

（4）默讀13自然段，看看書上怎么寫應(yīng)接不暇的？

（5）生活中你還看到哪些“應(yīng)接不暇”的現(xiàn)象，用它說一句話。

“應(yīng)接不暇”是文中的關(guān)鍵詞語。教學(xué)中緊緊抓住它，環(huán)環(huán)相扣，水到渠成地使學(xué)生理解“應(yīng)接不暇”的意思。以多媒體再現(xiàn)課文所描述的美麗景觀，數(shù)鳥讓學(xué)生感受到目不暇接的繁忙，聯(lián)系生活實(shí)際說話讓學(xué)生與生活鏈接，豐富詞語的生活信息，最終實(shí)現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

四、抓關(guān)鍵詞，在運(yùn)用中內(nèi)化

字詞教學(xué)環(huán)節(jié)不是孤立存在的，而是整體中的一個(gè)不可分割的部分。字詞教學(xué)能掃清學(xué)生閱讀中的障礙，幫助學(xué)生積累更多的詞匯。但它的作用不僅于此，許多教師都注意挖掘字詞教學(xué)的“潛力”，使積累和運(yùn)用并進(jìn)，促進(jìn)語言內(nèi)化。

（一）有助于理解文意

課文中有很多生詞對理解文章內(nèi)容起著重要作用，抓住這些關(guān)鍵詞展開教學(xué)，就點(diǎn)到了文章的穴，把住了文章的脈。

如教學(xué)《陶罐和鐵罐》時(shí)，我先出示生詞中的幾個(gè)關(guān)鍵詞：奚落、流逝、樸素、美觀，然后提問：

（1）你能用上這些詞語說說課文講了一件什么事嗎？（指名回答）

（2）多媒體顯示練習(xí)：

課文講了鐵罐仗著（？搖？搖 ），瞧不起（？搖 ？搖）的陶罐，常常（？搖？搖 ）它。隨著時(shí)間的（？搖？搖 ），他們都被埋在了土里。很多年后，陶罐依舊（？搖？搖 ）（？搖 ？搖），而鐵罐卻（？搖 ？搖）了。

（3）一起用這種方式說說課文講的這件事。

語文教學(xué)以發(fā)展學(xué)生的語言為根本任務(wù)，而詞語在其中起著舉足輕重的作用，教師以在字詞教學(xué)過程中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞為抓手，要求學(xué)生用這些詞+pTLrDNRx9gL5kaDaSJ/DA==說說課文講了一件什么事，便很自然地從字詞學(xué)習(xí)過渡到了解文章大意，將識字學(xué)詞、說話訓(xùn)練、概括文意的訓(xùn)練一舉完成，可謂“一箭三雕”。

（二）有助于體悟情感

如進(jìn)行《陶罐和鐵罐》的詞語教學(xué)時(shí)，我以多媒體呈現(xiàn)本課的生字新詞：

謙虛？搖？搖 爭辯？搖？搖 樸素？搖 ？搖美觀？搖？搖 和睦相處

奚落？搖 ？搖傲慢？搖 ？搖惱怒？搖 ？搖輕蔑？搖？搖 相提并論

御廚？搖？搖 宮殿 ？搖？搖流逝？搖？搖 覆滅？搖 ？搖倒塌

（1）觀察三行生詞，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（三行詞語分別寫陶罐、鐵罐和宮殿。）

（2）自由讀1～9節(jié)，分別匯報(bào)描寫陶罐和鐵罐的句子。

（3）在句子中標(biāo)注出一、二兩行出現(xiàn)的生詞，想一想，這些詞分別是描寫陶罐和鐵罐的什么？（的神態(tài)、動作、語言）

（4）你仿佛看到了一個(gè)怎樣的陶罐和一個(gè)怎樣的鐵罐？（由此教師引導(dǎo)學(xué)生讀文品詞）

“情由文生”，教學(xué)過程若以讀詞、釋義為主，將顯得非常枯燥，降低詞語的信息含量。本課生詞多表現(xiàn)陶罐和鐵罐的神態(tài)、動作、語言，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住這些富有感情色彩的關(guān)鍵詞展開讀文品詞的教學(xué)，恰似行云流水，了無痕跡，使學(xué)生在相互交流中、在朗讀中深刻理解詞語的意思，徹底領(lǐng)悟詞語的感情色彩，達(dá)到真正理解詞語的目的。

（三）有助于體會表達(dá)

《觀潮》一課文字優(yōu)美，描寫有順序、抓特點(diǎn)，是一篇很好的寫景作文的“例子”，利用字詞學(xué)習(xí)可以巧妙突破，感悟作者的語言表達(dá)。

以多媒體呈現(xiàn)生詞：

平靜

一條白線？搖？搖 悶雷滾動

白浪翻滾？搖 ？搖山崩地裂

漫天卷地？搖？搖 風(fēng)號浪吼

師：詞也能讀得有感情，你能試試嗎？

生：……

師：讀“山崩地裂”這個(gè)詞為什么要這么用勁？

生：因?yàn)槁曇艉艽蟆?/p>

師：“漫天卷地”，你為什么讀得更慢一些？

生：面積很大，一下看不過來。

……

師：讀得真好，你用朗讀向大家傳達(dá)了詞意。

師：這四組詞語，都是描寫錢塘江大潮的，仔細(xì)看，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？

生：這四組詞語按潮來之前、潮來之時(shí)、潮過之后順序排列。

生：這些詞分別是描寫潮水的樣子和聲音的。

這樣設(shè)計(jì)的收獲有三：一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞語，進(jìn)行詞語積累；二是通過感情朗讀詞語，初步感知了潮水樣子和聲音的特點(diǎn)，體會使用準(zhǔn)確的語言能更好地表現(xiàn)景物特征；三是引導(dǎo)學(xué)生們快速抓住線索，理清課文的觀察順序。

正如張志公先生所說：無論閱讀還是作文，首要的是字詞。字詞教學(xué)是語文教學(xué)最根本的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的重要組成部分，它應(yīng)貫穿于語文教學(xué)的全過程。離開詞語探究文本，語文教學(xué)將成為無源之水，無本之木。而“為教而教”，離開文本學(xué)習(xí)字詞，運(yùn)用意識淡薄，不但學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，而且勢必影響學(xué)生語文能力的全面提高。

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