如何提高初中語文朗讀效率

摘 要： 語文閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地朗讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中培養(yǎng)語感，在朗讀中受到情感的熏陶。朗讀是把無聲的文字變成有聲語言的一種閱讀方法，也是用來表現(xiàn)情感的一種藝術(shù)技巧。教師在實(shí)際教學(xué)中，主要通過營造良好的朗讀氛圍，進(jìn)行多形式的朗讀技能訓(xùn)練，以及對學(xué)生朗讀進(jìn)行精心指導(dǎo)，從而達(dá)到優(yōu)化初中語文朗讀教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞： 初中語文朗讀教學(xué) 朗讀效率 朗讀氛圍 朗讀技能訓(xùn)練 教師指導(dǎo)

朗讀訓(xùn)練的安排要合理，什么時候進(jìn)行感知性的朗讀，什么時候進(jìn)行理解性的朗讀，什么時候進(jìn)行表現(xiàn)性的朗讀，教師一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課文特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際等因素作細(xì)致而科學(xué)的安排。此外，還要把握住朗讀訓(xùn)練的恰當(dāng)時機(jī)，一般在學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)句或重點(diǎn)段落時進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。面對閱讀教學(xué)中存在的種種問題，必須實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)策略的優(yōu)化，改革傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式。結(jié)合教材和學(xué)生的特點(diǎn)，對閱讀材料進(jìn)行深加工，探索切實(shí)可行的閱讀教學(xué)模式，擺脫傳統(tǒng)的閱讀習(xí)慣和思維方式，采取多元化的閱讀策略，避免固定思維的形成，全力消除傳統(tǒng)閱讀教學(xué)框架的影響，積極走向閱讀的新時代，探索閱讀的新思維和新策略。

一、營造良好的語堂朗讀氛圍

初中生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)是在問題情境之中的學(xué)習(xí)，因此如何創(chuàng)設(shè)問題情境，就成為自主、合作、探究性學(xué)習(xí)能否實(shí)現(xiàn)的前提條件。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境的過程，它可以引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實(shí)情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題、解決問題的欲望，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂體驗(yàn)，增強(qiáng)求知欲和自信心，進(jìn)而促進(jìn)身心的全面發(fā)展。如，用主題討論法創(chuàng)設(shè)情境，這是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境最常用的方法，可以是教師事先確定一個主題，組織學(xué)生有的放矢地開展定向式討論，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞有爭議的中心論題進(jìn)行自由式討論，以獲得多樣、獨(dú)特、合乎條件的答案，也可以根據(jù)學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，將學(xué)生分為正反兩方，對有爭議的問題進(jìn)行針鋒相對的論辯式討論。

二、進(jìn)行多形式的朗讀技能訓(xùn)練

朗讀在基礎(chǔ)教育的語文閱讀教學(xué)中占據(jù)舉足輕重的地位，這是由基礎(chǔ)教育的語文教學(xué)任務(wù)決定的。學(xué)生不愛朗讀，固然有不重視的原因，更主要的是他們朗讀能力差，特別是把握不好朗讀的姿態(tài)、情感、意境等。因此，教師要加強(qiáng)朗讀技巧指導(dǎo)，在朗讀實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生揣摩、領(lǐng)悟，以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。朗讀是有關(guān)母語的語言訓(xùn)練，首先必須具備一定的認(rèn)知能力，即識讀音，辨字形，掌握一定量的詞語。在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的文字理解能力，進(jìn)而提出更高目標(biāo)，提高學(xué)生對文章的鑒賞能力。由于朗讀調(diào)動了視、聽等多種感覺器官參與閱讀，使學(xué)生的注意指向高度集中。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)盡其所能地制造機(jī)會開展多樣化的朗讀訓(xùn)練，可采用個別讀，如，錄音范讀、教師范讀、學(xué)生單獨(dú)讀、分角色朗讀、自由朗讀等諸多形式或可采取齊讀的方式對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范訓(xùn)練。如孟浩然的《過故人莊》，首先由教師讀每聯(lián)上句，學(xué)生對下句。如教師讀：“故人具雞黍”學(xué)生就對：“邀我至田家”。再互換，由學(xué)生讀上句，教師對每聯(lián)下句。然后，讓學(xué)生同桌間進(jìn)行上下對句互換練習(xí)，學(xué)生既能自主學(xué)習(xí)，又能解決因朗讀形式太單一導(dǎo)致的背誦效率差的問題。練習(xí)一定量之后，學(xué)生基本能按順序?qū)涞那闆r下，提高練習(xí)難度，打亂順序，隨意讀出詩中的某聯(lián)上（下）句，令全班同學(xué)對下（上）句。再次，讓學(xué)生自由練習(xí)，提出更高要求——讓學(xué)生按順序?qū)?，但要背誦出來。最后，老師不按順序出句，學(xué)生能準(zhǔn)確、迅速地對句，且是背誦出來的，出色地完成了任務(wù)。在朗讀時應(yīng)采用多種形式進(jìn)行訓(xùn)練。用“范讀”或放錄音激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣；用“領(lǐng)讀”教給學(xué)生朗讀方法；用“個別讀”進(jìn)行具體指導(dǎo)和幫助；用“分組讀”讓學(xué)生都得到訓(xùn)練的機(jī)會；用“自由讀”讓學(xué)生邊讀邊思考；用“分角色讀”激發(fā)學(xué)生的情趣……這些訓(xùn)練方式經(jīng)常應(yīng)用，形成了一個朗讀訓(xùn)練的體系，提高了學(xué)生的朗讀水平。

三、教師對學(xué)生朗讀作精心指導(dǎo)

語文教師應(yīng)說好普通話，這是講好課的前提。我是北方人，是在周圍人都說普通話的環(huán)境下長大的。上中學(xué)后，語文老師發(fā)現(xiàn)我嗓音清脆，培養(yǎng)我朗誦、演課本劇的特長，我喜歡上了朗誦。大學(xué)畢業(yè)后站到講臺上，我的特長得到了充分發(fā)揮。我又培養(yǎng)學(xué)生朗誦、排演課本劇。我常常以動情的朗讀創(chuàng)設(shè)課堂情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文。學(xué)生喜歡上我的語文課，我更愿意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中，我認(rèn)為，每一篇課文，不是都能找到專家的錄音磁帶，教師就要具備范讀的基本功。教師范讀得好，不僅對學(xué)生有示范作用，而且對學(xué)生有激勵作用。我以為，教師具有個性特點(diǎn)的朗讀，會對學(xué)生產(chǎn)生難以估計(jì)的良好影響。如文言文，學(xué)生盡管大多普通話比較準(zhǔn)確，但能讀出一點(diǎn)味道來的實(shí)在很少。而教師范讀得好，能夠體現(xiàn)朗讀的某一方面特定要求，更能讓學(xué)生從中感受到文言文的味道和氣息。我們能在教學(xué)中加強(qiáng)朗讀，會使學(xué)生對語言文字有靈敏的感覺，并在此基礎(chǔ)上悟出文中所闡述的內(nèi)涵。比如，在講《春》這一課時，教師先不作詳細(xì)的分析、點(diǎn)評，播放輕音樂，配以幾幅春天的畫面，讓大家輕輕吟誦，盡情玩味，反復(fù)體會文字所蘊(yùn)含的意義，并展開豐富的聯(lián)想，從而進(jìn)入美的遐思中，使課堂充滿了恬靜而又明朗、激情而又和諧的氣氛，春天的美麗讓師生陶醉，從而取得了優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李英莉.語文教學(xué)更提倡個性化閱讀.讀與寫.

[2]路喜中.初中語文教學(xué)中的個性化閱讀.現(xiàn)代語文.