語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生情感的激發(fā)與培養(yǎng)

摘 要： 情感是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，興趣是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了情感，對(duì)學(xué)習(xí)話題具有了濃厚的興趣，才能高效率地學(xué)習(xí)，更好地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)求知欲，從而更好地增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)際效果，在情意濃濃中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，改變學(xué)習(xí)狀態(tài)。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 激發(fā)情感 培養(yǎng)情感

如何使語(yǔ)文教學(xué)情感化？怎樣激發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的濃厚興趣？讓學(xué)生帶著情感遨游知識(shí)江海，新時(shí)代的教師究竟該如何把住手中的船槳呢？多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會(huì)到，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的情感要從以下幾個(gè)方面努力：

1.導(dǎo)語(yǔ)傳情，營(yíng)造課堂教學(xué)氣氛。

上課伊始，學(xué)生的情感處于蟄伏狀態(tài)，需要掀起學(xué)生的情感波瀾，促使學(xué)生進(jìn)入最佳情境，因此“新課導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)尤其重要。實(shí)踐證明，渲染一種氣氛、創(chuàng)設(shè)一種情境、高唱一首歌、競(jìng)猜一個(gè)謎、播放一段樂(lè)曲、表演一個(gè)小品、朗誦一首詩(shī)、講一個(gè)故事等，都有良好的效果。如教課文《春》，教師可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：春天讓大自然生機(jī)勃發(fā)，給人溫暖，給人希望。每當(dāng)春回大地時(shí)，人們情不自禁地吟詩(shī)作文。唐代的杜甫寫(xiě)下《春夜喜雨》：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生?！表n愈在《初春小雨》中說(shuō)：“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。”這些詩(shī)句都是古人對(duì)春的描寫(xiě)和贊美，今天我們共同欣賞一篇今人贊春的散文。這樣以文章感情的發(fā)展變化為線索，引導(dǎo)學(xué)生感受作者的感情過(guò)程，逐步進(jìn)入文章描繪的情境，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，從而達(dá)到移情共鳴的目的。

2.點(diǎn)撥動(dòng)情，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。

文章不是無(wú)情物，師生皆為有情人。教師在點(diǎn)撥講析課文之前，首先要熟透教材，準(zhǔn)確把握作品的時(shí)代背景，深刻挖掘作品的思想內(nèi)涵，進(jìn)而將自己融入其中。其次，語(yǔ)文教師還要不斷提高自己的語(yǔ)言素養(yǎng)，增強(qiáng)情感的表達(dá)能力，把其中的內(nèi)涵化為自己的情思，再用0YEjTfE8jDhjcTaNtcoDZ5ZDumylHt9JCu1kD0B2mC4=自己的“情”打動(dòng)學(xué)生，以情動(dòng)人，這樣學(xué)生就會(huì)受到感染。如講《最后一課》韓麥爾先生宣布放學(xué)時(shí)的情景，老師應(yīng)進(jìn)入境界，聲音哽咽，茫然若失，神情呆滯，喃喃自語(yǔ)，充分顯示出愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的悲憤感情。這樣，審美的主體和客體便融為一體，情景交融，達(dá)到喚起學(xué)生情感的目的。再次，教師在點(diǎn)撥講析課文的過(guò)程中，要用風(fēng)趣、幽默、富有感染力的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，課堂的效果往往出乎意料得好。學(xué)生回答中肯、陳述精彩時(shí)，教師飽含激情地來(lái)一句“看，這就是我們班同學(xué)的真正風(fēng)采！”學(xué)生回答不出來(lái)、正在思考時(shí)，來(lái)一句“我相信你一定行?！钡鹊?。

3.走進(jìn)教材，發(fā)揮作品的情感熏陶感染作用。

在語(yǔ)文教學(xué)中，要讓學(xué)生自主走進(jìn)教材，充分利用教材中體現(xiàn)的優(yōu)秀情感的熏陶感染作用，品味詩(shī)詞字里行間的韻味，感受語(yǔ)言潛含的情感。在初中語(yǔ)文教材中，王灣的《次北固山下》中的“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”，能讓學(xué)生欣賞領(lǐng)略山清水碧的壯麗美景；曹操的《觀滄?！分械摹叭赵轮校舫銎渲?，星漢燦爛，若出其里”，能體現(xiàn)作者渴望建功立業(yè)的豪情壯志和宏偉抱負(fù)；范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》中的“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的政治抱負(fù)和博大胸襟；杜甫《石壕吏》中“獨(dú)與老翁別”的感時(shí)傷世、憂國(guó)憂民……這些都能觸及學(xué)生的靈魂深處，使學(xué)生的內(nèi)心受到深深的震撼。作者的思想境界、人文情操漸漸內(nèi)化為學(xué)生的情操境界，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生情感，提高學(xué)生的修養(yǎng)。

4.鉆研教材，抓住情感的觸發(fā)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生情感。

初中語(yǔ)文教材蘊(yùn)涵著深厚的人文精神，起著啟蒙學(xué)生精神良知的作用。在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)十分注意把課文中那些富含情感的語(yǔ)句找出來(lái)，深入悟讀，讓學(xué)生體情揣意，發(fā)揮想象，感悟作品的人文價(jià)值，體驗(yàn)人類(lèi)的情感因素，從而獲得更高和更強(qiáng)烈的審美和情感。例如，著名詩(shī)人臧克家的《有的人》一詩(shī)中有這樣幾句話：“有的人，騎在人民頭上呵，我多偉大。有的人，俯下身子給人民當(dāng)牛馬?！边@幾句話寫(xiě)兩種不同階級(jí)的人對(duì)人民截然不同的態(tài)度。其中“騎”和“俯”這兩個(gè)動(dòng)詞用得十分生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確。“騎”這個(gè)典型動(dòng)作再加上“我多偉大”這個(gè)典型語(yǔ)言，二者聯(lián)結(jié)起來(lái)，就非常形象地揭露了反動(dòng)統(tǒng)治者的殘暴無(wú)恥；“俯”這個(gè)典型動(dòng)作再加上“給人民當(dāng)牛馬”這個(gè)貼切的比喻，準(zhǔn)確生動(dòng)地刻畫(huà)了魯迅先生鞠躬盡瘁為人民的形象。兩種人對(duì)人民態(tài)度不同，而人民對(duì)這兩種人的態(tài)度也很鮮明，一個(gè)“摔垮”一個(gè)“記住”。通過(guò)對(duì)比研析，學(xué)生內(nèi)心的情感自然被觸發(fā)起來(lái)，是非自明：為人民作出貢獻(xiàn)的人，將永遠(yuǎn)值得并得到尊重，騎在人民頭上的人將遺臭萬(wàn)年，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀。

5.誦讀教材，利用作品的怡情作用培養(yǎng)學(xué)生情感。

葉圣陶說(shuō)：“文學(xué)作品可以使學(xué)生領(lǐng)會(huì)什么是美?！边@“美”包括了社會(huì)人生的美，自然山川的美及藝術(shù)形象的美等。作品的怡情作用是在誦讀中體現(xiàn)出來(lái)的。誦讀時(shí)要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)勢(shì)的緩急、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)、語(yǔ)氣的強(qiáng)弱、停頓的長(zhǎng)短等方面的變化，掌握適當(dāng)?shù)恼b讀技巧，準(zhǔn)確充分地表情達(dá)意。如教《春》一文，首先讓學(xué)生粗讀課文，理清文章總—分—總的結(jié)構(gòu)，然后引導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀描寫(xiě)春天的五個(gè)畫(huà)面：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖，讀前四幅圖時(shí)可用輕柔、舒緩的語(yǔ)氣，讀出對(duì)春的喜愛(ài)之情；讀第五幅圖時(shí)，則要加重語(yǔ)氣，讀出春給人希望和力量。這樣，學(xué)生以讀入情，以讀入境，以讀會(huì)心，在多次有效的誦讀中，感覺(jué)到江南春天的溫柔，同時(shí)也能感受到一種催人奮進(jìn)的力量。教材中的《周莊水韻》、《竹林深處人家》、《濟(jì)南的冬天》等課文，都很適合反復(fù)誦讀。

6.開(kāi)放教材，通過(guò)認(rèn)知激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生情感。

新課程改革下的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出更大的開(kāi)放性和多元性，許多介紹科學(xué)知識(shí)的文章，都走進(jìn)了語(yǔ)文課堂。學(xué)生在教材中獲得社會(huì)、自然、科學(xué)等方面的知識(shí)，同時(shí)激發(fā)起學(xué)生的某些情感。心理學(xué)家認(rèn)為，認(rèn)知與情感在認(rèn)識(shí)過(guò)程中，同時(shí)存在，沒(méi)有超出認(rèn)知以外神秘的情感，更沒(méi)有不帶情感的認(rèn)知。如教材《雨林的毀滅——世界性災(zāi)難》，同學(xué)們通過(guò)對(duì)課文認(rèn)識(shí)、了解的同時(shí)，更激發(fā)起自己的情感。在人類(lèi)破壞植被、大肆捕殺野生動(dòng)物、砍伐珍稀植物，造成很多物種滅絕。還有日益嚴(yán)重的環(huán)境污染，這難道不是人類(lèi)在滅絕自己的朋友，自己破壞自己的生存空間嗎？自己毀滅自己，這才是人類(lèi)最大的悲哀。以此增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境，保護(hù)自然，保護(hù)人類(lèi)賴(lài)以生存的地球空間的意識(shí)。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)情感的重要作用，重視情感培養(yǎng)，讓師生都在充滿積極情感的課堂中，帶著情感去教、去學(xué)，努力創(chuàng)造教學(xué)藝術(shù)的情感美，從而促進(jìn)學(xué)生健全人格的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)—語(yǔ)文七年級(jí)上、下冊(cè).語(yǔ)文出版社.

[2]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)—語(yǔ)文八年級(jí)上、下冊(cè).語(yǔ)文出版社.

[3]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)—語(yǔ)文九年級(jí)上、下冊(cè).語(yǔ)文出版社.