教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展與研究

摘 要： 文章重點(diǎn)關(guān)注了信息化社會對教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)，探討了在信息化社會中，教師教學(xué)能力從培養(yǎng)到發(fā)展的轉(zhuǎn)型、教師信息化教學(xué)能力知能結(jié)構(gòu)的重構(gòu)、教師信息化教學(xué)能力不同層面的影響因素和發(fā)展策略等一系列問題，并針對教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的外部環(huán)境條件、方法論策略、內(nèi)部直接因素等，提出了促進(jìn)其發(fā)展的宏觀策略、中觀策略和微觀策略。

關(guān)鍵詞： 教師信息化教學(xué) 教學(xué)能力 建設(shè)研究

為適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展及教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的要求，針對信息化教學(xué)能力職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)各自為政、內(nèi)容體系不協(xié)調(diào)、不銜接，甚至相互重疊、信息化教學(xué)能力價值取向嚴(yán)重偏向、資源配置缺乏合理等一系列問題，推行職前教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)與職后信息化教學(xué)能力培訓(xùn)一體化，通盤整合考慮教師的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教師職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)的一體化發(fā)展，形成并完善教師信息化教學(xué)能力終身發(fā)展體系。教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，符合能力發(fā)展的一般規(guī)律，但也有其自身發(fā)展的特殊性，教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展是動態(tài)的、實(shí)踐的、系統(tǒng)的。

一、教師信息化教學(xué)能力發(fā)展是動態(tài)的

教育的發(fā)展和教學(xué)的改革，需要教師的不斷成長，教師的專業(yè)發(fā)展需要教師能力素質(zhì)的不斷提高。介入教師信息化教學(xué)能力中的教學(xué)技術(shù)，更具有發(fā)展的時代性。因此，教師信息化教學(xué)能力并非是固定不變的，而是處于一種動態(tài)變化的狀態(tài)。在不同的歷史時期、社會背景、教育背景下，教師信息化教學(xué)能力的要求是動態(tài)的、變化的、不確定的，但也是有指向的。教師必須適應(yīng)這種動態(tài)變化的不確定性要求，相應(yīng)地其信息化教學(xué)能力的發(fā)展也是動態(tài)的。這種動態(tài)性是教師信息化教學(xué)能力不斷發(fā)展、不斷完善、不斷提高的過程，也是在信息化社會中，為了適應(yīng)社會的變化，教師信息化教學(xué)能力不斷更新知識和能力素質(zhì)、追求新知的過程。因此，教師在學(xué)習(xí)、工作和實(shí)踐中，信息化教學(xué)能力永遠(yuǎn)處于一種動態(tài)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。動態(tài)發(fā)展的動力來自于學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐和協(xié)作教學(xué)等，直接的動力源泉來自于教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的自主性，需要教師具有自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識與能力。

二、教師信息化教學(xué)能力發(fā)展是系統(tǒng)的

“中醫(yī)治人，以人為本，以病為標(biāo)；西醫(yī)治病，以病為本，以人為標(biāo)?！币虼耍嗅t(yī)學(xué)也常常被人們稱為“不是治病的醫(yī)學(xué)，而是治人的醫(yī)學(xué)，中醫(yī)治人，其病自治”。教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，絕非是“哪兒有病醫(yī)哪兒”，也絕非是簡單的“查缺補(bǔ)漏”，應(yīng)該是“源頭活水”。

首先，教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展不能僅僅依靠職前教師的知識技能學(xué)習(xí)，也不能單一地依靠在職參與的一些能力發(fā)展項(xiàng)目。教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，既有知識技能方面的結(jié)構(gòu)要求，又有其自身能力方面的素質(zhì)要求，是知識技能與能力素質(zhì)的一體化發(fā)展。

其次，教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展在不同的發(fā)展階段，也有不同的發(fā)展側(cè)重。職前教師的能力發(fā)展，更加側(cè)重知識的積累和技能的模仿體驗(yàn)，在職教師的能力發(fā)展，更加側(cè)重不同信息化教學(xué)情景的遷移融合和具體的信息化教學(xué)實(shí)踐。職前能力發(fā)展和在職能力發(fā)展既有不同側(cè)重，又有發(fā)展的一體化緊密銜接。

最后，教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展不僅僅是教師個體的專業(yè)化成長，而是關(guān)乎學(xué)生的成長、教育的發(fā)展和社會的發(fā)展。教師的信息化是教育信息化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教育信息化也是社會信息化的重要組成部分。教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展已經(jīng)不再是單一的個體內(nèi)部成長，而是關(guān)乎個體外部的諸多關(guān)聯(lián)要素。從教師個體成長到促進(jìn)學(xué)生、教育和社會的發(fā)展，體現(xiàn)出了發(fā)展的系統(tǒng)性。

三、教師信息化教學(xué)能力發(fā)展是有指向的

教師信息化教學(xué)能力發(fā)展是一個有目的、有指向的過程。從教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)看，尋求教師的信息化學(xué)科教學(xué)法知識是其歸宿，而教師整體知識體系的發(fā)展指向了教師信息化教學(xué)智慧的創(chuàng)造。從教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的能力結(jié)構(gòu)看，教師自身信息化教學(xué)能力的提高，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展是其歸宿，而教師自身能力素質(zhì)的發(fā)展指向了學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和學(xué)生的成長。教師信息化教學(xué)能力的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)發(fā)展，都有著明確的指向性。

1.發(fā)展的影響因素

從微觀層面看，教師的專業(yè)發(fā)展更多體現(xiàn)在教師教學(xué)能力的發(fā)展方面?？疾榻處煹膶I(yè)發(fā)展過程，有助于人們對教師教學(xué)能力發(fā)展過程的理解。梳理教師專業(yè)發(fā)展的影響因素，有助于人們認(rèn)識教師教學(xué)能力發(fā)展影響因素。教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展是在一定的系統(tǒng)中進(jìn)行的，既有影響其發(fā)展的內(nèi)部因素，又有影響其發(fā)展的外部原因。因此，考查教師專業(yè)發(fā)展的影響因素和教師教學(xué)能力發(fā)展的影響因素，對于理清教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展有重要的借鑒意義。

（1）教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的影響因素研究，主要集中體現(xiàn)在教師的個人影響因素和教師的社會因素兩個方面，即教師的內(nèi)部影響因素和外部影響因素的考查。也有一些學(xué)者從教師職業(yè)生涯的發(fā)展階段開展了一些研究，如教育部師范教育司組織編寫的《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》一書，就是從這一角度概括總結(jié)的。不同學(xué)者研究的角度和側(cè)重點(diǎn)不盡相同，影響因素羅列太細(xì)，會缺乏概括性與針對性；影響因素劃分單一，又顯得過于籠統(tǒng)，不便于深入研究。以上學(xué)者對教師專業(yè)發(fā)展影響因素的研究探討，對于我們分析教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的影響因素有很大幫助。

（2）教師應(yīng)用技術(shù)的影響因素

教師的信息化教學(xué)能力與教師教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用有很大關(guān)系，教學(xué)中技術(shù)發(fā)展的相關(guān)研究，直接影響到教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展研究。國內(nèi)外學(xué)者對于教學(xué)中技術(shù)應(yīng)用影響因素的考查，關(guān)注的角度都不盡相同。以往的研究也存在對新技術(shù)還沒有研究清楚，新的技術(shù)又紛至沓來的狀況。教學(xué)中新技術(shù)的應(yīng)用似乎陷入了一種怪圈，即教學(xué)中使用新技術(shù)，教學(xué)中的新技術(shù)產(chǎn)生新時尚，使用一段時間后，這種新時尚又被淘汰，也就是說，新“時尚”意味著將來肯定被“淘汰”，教學(xué)中新技術(shù)的應(yīng)用出現(xiàn)了“時尚—淘汰”的怪圈。

（3）教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的影響因素

無論是教師專業(yè)發(fā)展的影響因素，還是教師教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的影響因素，其中有一些不同程度地涉及教師信息化能力發(fā)展的影響因素。通過以上的研究分析，結(jié)合教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的階段描述，我們認(rèn)為，教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的影響因素有來自于教師個體內(nèi)部的因素，也有來自于外部的因素，有來自于社會的因素，也有來自于學(xué)校的因素，還有來自于教師專業(yè)發(fā)展的因素。在教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的不同階段，各種影響因素的表現(xiàn)不盡相同。

2.發(fā)展的策略選擇

基于對教師信息化教學(xué)能力發(fā)展階段的描述、教師信息化教學(xué)能力的知識和能力結(jié)構(gòu)的分析探討，結(jié)合其發(fā)展的主要影響因素，統(tǒng)籌考慮教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)部系統(tǒng)和外部環(huán)境，對于教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的促進(jìn)策略，可以從宏觀策略、中觀策略、微觀策略三方面分析。其中，宏觀策略是促進(jìn)其發(fā)展的外部環(huán)境條件，中觀策略是促進(jìn)其發(fā)展的方法論，微觀策略是促進(jìn)其發(fā)展的內(nèi)部系統(tǒng)和直接條件。

（1）宏觀策略

任何事物的發(fā)展不是一個孤立的過程，都與外界有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展也一樣。雖然其發(fā)展的外部環(huán)境和條件并沒有直接參與教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的具體過程，但這些條件和因素都不同程度地影響著其發(fā)展的進(jìn)程。宏觀層面的教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略，主要是促進(jìn)其發(fā)展的外部環(huán)境條件策略，主要包括：社會發(fā)展的需求、國家政策的保障、教育改革的引導(dǎo)、學(xué)校組織的支持，以及教師成長的動力。

（2）中觀策略

教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，需要一定的方式、方法和策略，也就是要有其促進(jìn)發(fā)展的方法論，這是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展促進(jìn)策略的中觀層面。在這一層面中，促進(jìn)教師這一能力發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是職前培養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐、在職培訓(xùn)、協(xié)作交流、自主學(xué)習(xí)。教師信息化教學(xué)能力發(fā)展中觀層面的促進(jìn)策略，主要表現(xiàn)在職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)相結(jié)合、傳統(tǒng)方式與網(wǎng)絡(luò)在線相結(jié)合、技術(shù)知識與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流相結(jié)合等方面。

（3）微觀策略

微觀策略是促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)部系統(tǒng)和直接條件。信息化社會中的自主學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、協(xié)作交流，是教師個體角度促進(jìn)其能力形成與發(fā)展的集中體現(xiàn)。微觀層面的促進(jìn)策略，集中體現(xiàn)在教師以自主學(xué)習(xí)為主的知識積累、以教學(xué)實(shí)踐為主的應(yīng)用遷移、以協(xié)作教學(xué)為主的對話交流等方面。

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