做幸福的老師

教育以人的生活為目的，人的生活以幸福為目的，所以教育最終以人的幸福為目的。教育從根本意義上來說，就是以人為本，關(guān)注人的幸福，培養(yǎng)人的生活能力，培養(yǎng)人的幸福能力：感受幸福、創(chuàng)造幸福、享受幸福的能力。幸福的教育需要幸福的教師：有了幸福的教師，才可能有幸福的學(xué)習(xí)，才可能有幸福的學(xué)生。所以，實(shí)施幸福教育，教師必須做幸福的教師。

成為幸福的教師，首先要弄清楚什么是幸福？幸福是一個(gè)美麗的字眼，幸福這個(gè)詞每個(gè)人都有自己的解釋，1000個(gè)人有1000個(gè)幸福的目標(biāo)和愿望，相信很難有一個(gè)統(tǒng)一答案。有的人視擁有財(cái)富為幸福，有的人視生活安穩(wěn)為幸福，有的人覺得事業(yè)有成為幸福，也有的人覺得家庭和睦為幸福。沒錢不一定不幸福，有錢未必真幸福。什么是幸福？幸福其實(shí)很簡單，幸福就是一種感覺，幸福就是一種滿足。人生來就是不懈追求幸福的，人生更深層次的目標(biāo)，就是追求幸福。對于老師來說，幸福就是學(xué)生喜歡你，喜歡你所任教的學(xué)科，學(xué)生在心里認(rèn)可你。能夠成為被學(xué)生認(rèn)可的教師，一定是幸福的教師。

教師的職業(yè)是平凡而瑣碎的，教師的生活清貧而艱辛的?！捌鸬米钤绲娜耸俏遥瑲w得最遲的人是我，睡得最晚的人是我，活得最苦的人是我，是我是我還是我”，教師生命狀態(tài)的低下令人心顫。教育以人的生活為目的，人的生活以幸福為目的，教育本身應(yīng)是快樂的，知識的獲得、想象的拓展、興趣的探究、思維的活躍，其中蘊(yùn)涵著無窮的快樂?？鞓返慕逃枰腋５慕處?，有了幸福的教師，才可能有快樂的教育，才可能有幸福的學(xué)生。如果在教育教學(xué)過程中尋找不到人生的幸福，則哪能培養(yǎng)出幸福的學(xué)生？教師的幸福絕不是靠分?jǐn)?shù)、金錢、待遇疊加的，幸福的教師應(yīng)該是清醒的樂觀者及浪漫的現(xiàn)實(shí)者。

教育從根本意義上來說，就是以人為本，關(guān)注人的幸福，培養(yǎng)人的生活能力，培養(yǎng)人的幸福能力——感受幸福、創(chuàng)造幸福、享受幸福的能力。

一、做幸福的教師，要有職業(yè)幸福感

幸福是行為主體的內(nèi)在體驗(yàn)，它使人的活動(dòng)具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和永恒的動(dòng)力。一個(gè)教育者，體味到了做教師工作的幸福，從教育工作中感受到幸福，那么他就理解和體味到教育的本質(zhì)，就掌握解決教育問題和教育學(xué)生的鑰匙，工作就有無窮的動(dòng)力，就不會覺得教育的辛苦是犧牲而是享受；相反，一個(gè)教育者，如果沒有體味到做教師工作的幸福，沒有從教育工作中感受到幸福，那么他就還沒有進(jìn)入教育的大門，他的工作就缺乏永恒的力量，他的奉獻(xiàn)必然隱含著索取。沒有幸福感覺的教師，他的教育方式方法、教育技巧不過是沒有靈魂、機(jī)械的、模式化的操作知識而已。沒有職業(yè)幸福感的教師，不可能培養(yǎng)出幸福的學(xué)生。一個(gè)教師，體味到了從事教師職業(yè)的幸福感，擁有平常心，拋開日常教學(xué)的疲憊和無奈，以強(qiáng)烈的責(zé)任心和高漲的工作熱情，把自己的本職工作做得更好，工作就會有起色，教學(xué)就會有成效，就會從中獲得享受，獲得快樂，得到幸福。

二、做幸福的教師，要積極創(chuàng)造性地實(shí)施幸福教育

教育是一種藝術(shù)，藝術(shù)以創(chuàng)造為靈魂。創(chuàng)造能實(shí)現(xiàn)自我，也就能給人幸福的主觀感受。教育有三個(gè)基本的要素即教師、教材、學(xué)生，教師的幸福感受就來源于教師與教材、教師與學(xué)生、教師（角色）與自己（自我）的創(chuàng)造性融合。

教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。通過對教材的創(chuàng)造性加工，干癟的教材豐富起來，抽象的教材生動(dòng)起來，冰冷的教材熱情起來，統(tǒng)一的教材個(gè)性化起來，教材成為教師的延伸，使教育之樂不再是外求，而是內(nèi)省，成為教師個(gè)性素質(zhì)的流露。宣講自我，表白真情，此時(shí)教師是最生動(dòng)的，最幸福的——“人人都愛自己出過力的東西，同時(shí)也為他所愛的東西而出力”。

教師要?jiǎng)?chuàng)造性地處理好與學(xué)生的關(guān)系，要成為學(xué)生的體外大腦，將教師的教育目的轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生根據(jù)教師的目的進(jìn)行自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐。由此，學(xué)生的發(fā)展和成敗深切地牽動(dòng)著教師的心靈。這樣，學(xué)生成了教師的體外自我，學(xué)生的生命就是教師的生命。還有什么東西比教師自我生命的增值更讓教師幸福的呢？還有什么比看到自己的學(xué)生茁壯成長更讓教師幸福的呢？

教師要?jiǎng)?chuàng)造性地處理好“教師角色的我”和“獨(dú)特個(gè)性的我”的關(guān)系。教師的工作如果只是角色自我的展示，則必然是表演和做作。他在對學(xué)生的教育中，只是按照社會的要求，講一些很理性的缺乏自己感情色彩的角色話、套話，他是社會的傳聲筒，所以，教育工作在合乎規(guī)范、合乎邏輯、合乎理性中了無情感，了無意蘊(yùn)，了無生命。幸福教育要求教師是角色自我和個(gè)性自我的統(tǒng)一。教師要超越角色自我，將角色自我感性化、情感化、審美化——個(gè)性化，使冰冷的知識和社會的要求轉(zhuǎn)化成教師個(gè)性的生命體驗(yàn)，把教育工作納入自我生活中，充實(shí)整個(gè)生活。由此，他對學(xué)生的教育必然是生命的教育、幸福的教育。學(xué)生應(yīng)能從教育中學(xué)習(xí)幸福，教師應(yīng)能從教育中享受幸福。

三、做幸福的教師，要學(xué)會享受教育的幸福

享受愛學(xué)生、尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的樂趣，享受教育活動(dòng)本身的樂趣。把全部的愛心奉獻(xiàn)給學(xué)生；尊重每個(gè)孩子，尊重他們的個(gè)性，尊重他們的興趣愛好和特長，尊重他們的話語權(quán)；關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)，也關(guān)心他們的生活，關(guān)心他們的存在方式，也關(guān)心他們的精神自由。做幸福的教師，就要學(xué)會享受教育的幸福。心情歡暢是人的幸福所在。是一種知足常樂的心態(tài)，是一種富足享樂的狀態(tài)。把事業(yè)成功和人生幸福統(tǒng)一起來，眼前的不如意、不理想是我們發(fā)展、提高的機(jī)會，要微笑著去工作，工作需要很投入、很舒心，因?yàn)榻逃且环N幸福的事業(yè)。

總之，幸福就是自己的一種感覺，一種人生的追求，一種生活的方式，一種工作的態(tài)度，一種智慧和能力。幸福在哪里？幸福在追求中，在良好的心態(tài)中，在工作的成就感中。幸福不只是結(jié)果，也存在于追求的過程中。自己的幸福要靠自己去創(chuàng)造。教師的幸福就是在講臺上描繪教育藍(lán)圖，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)與成長的快樂。