引導(dǎo)質(zhì)疑，讓學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者

摘 要： 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文教師必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。文章提出應(yīng)通過范例式等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生從文本中發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力，提高學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。

關(guān)鍵詞： 范例式教學(xué) 語文閱讀教學(xué) 質(zhì)疑能力

在許多省市的語文考試卷中，我們常常會(huì)遇到這樣的考題：閱讀下文，根據(jù)你對(duì)文章的理解，自主命題，并作答。這類試題以“提出問題——解決問題”的思路，考查學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力，非常切合新課標(biāo)提出的“讓學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者”的教學(xué)理念。審視常規(guī)的語文教學(xué)，我們常常會(huì)忽視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的綜合學(xué)習(xí)能力。李政道博士說，中國(guó)古代教學(xué)講究做“學(xué)問”，而現(xiàn)在的教學(xué)講究的是做“學(xué)答”。愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！币囵B(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于提問，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探索、體驗(yàn)和解決問題，做知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，讓知識(shí)成為一種探究的活動(dòng)。

教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望的根源是疑問。沒有問題，就不會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究欲望；沒有問題，學(xué)生就只能消極被動(dòng)地接受。培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，不僅是進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的需要，而且是適應(yīng)新形勢(shì)下中考的現(xiàn)實(shí)要求。自主設(shè)題，自我解答，這樣的試題，空間大，范圍廣。它從一個(gè)新的角度考查考生的語文學(xué)習(xí)的綜合能力，是一種很有生命力的考題。因此，要進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，就必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

如何鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問呢？首先要鼓勵(lì)學(xué)生善于思考，勇于質(zhì)疑。能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是一個(gè)人思維活躍的表現(xiàn)。質(zhì)疑的過程，實(shí)際上是一個(gè)積極思維的過程。巴爾扎克曾說：“問號(hào)是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。”朱熹認(rèn)為：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！币虼?，我們?cè)诮虒W(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力要通過系統(tǒng)訓(xùn)練，積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀?！澳愕膯栴}很有價(jià)值，看來你讀書時(shí)是用心思考的”，“你們現(xiàn)在真能問，能問在點(diǎn)子上，能抓住要點(diǎn)來提問”，“‘學(xué)貴有疑’，問題是思考的產(chǎn)物，你們的問題提得很好，很有質(zhì)質(zhì)量，這是善于思考的結(jié)果”。如果學(xué)生的質(zhì)疑得不到教師的肯定認(rèn)可，反而經(jīng)常遭到批評(píng)、諷刺、挖苦，那么學(xué)生的質(zhì)疑欲望和行為就會(huì)受到壓制，久而久之就不敢再質(zhì)疑了。因此，教師要扮演好學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者的角色，最大限度地實(shí)現(xiàn)師生間、生生間的交流與溝通，有意識(shí)地把學(xué)生引入一種最佳心理狀態(tài)，通過心理上的接受，達(dá)到問題情境的共鳴和融合，促使學(xué)生積極主動(dòng)地，自由地想象、思考和探索。當(dāng)然，需要注意的是對(duì)學(xué)生提出問題的“評(píng)價(jià)”，教師應(yīng)站在建設(shè)性的高度、贊賞的立場(chǎng)，盡可能多地給予鼓勵(lì)、肯定和表揚(yáng)，倡導(dǎo)學(xué)生大膽想象，提出別出心裁甚至古怪的問題。質(zhì)疑打破了傳統(tǒng)的師問生答一統(tǒng)天下的局面，改變了機(jī)械被動(dòng)的應(yīng)答方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題重要得多，并朝著主動(dòng)創(chuàng)新精神的樹立邁出堅(jiān)實(shí)的一步。

其次可以采用范例式的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過了解各類不同文體的解讀要素來解讀文本。日常的閱讀訓(xùn)練為學(xué)生提供了一個(gè)很好的范例。例如解讀說明文，引導(dǎo)學(xué)生從把握說明的對(duì)象及特征，了解說明的語言準(zhǔn)確、行動(dòng)性，掌握說明的方法及順序等方面概括提煉問題。2012年福建福州中考卷中的說明文閱讀《海光》中就說明的對(duì)象及特征設(shè)置了兩道題：“1.選文②-③段介紹海洋生物發(fā)光的兩種方式是什么？2.請(qǐng)簡(jiǎn)要概括海洋生物發(fā)光的原因?！?012年四川南充一篇談能源的說明文就說明語言設(shè)置的試題：“選文第②段中加點(diǎn)詞‘主要’能否刪去？為什么？”就說明方法設(shè)置的試題：“說說選文第④段畫線句子使用的說明方法及作用”等。這些問題都能為學(xué)生質(zhì)疑提供典型的例子，幫助他們學(xué)會(huì)質(zhì)疑。如學(xué)習(xí)《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一文時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑提問。有學(xué)生這樣質(zhì)疑：“‘據(jù)說，每逢農(nóng)歷端陽節(jié)，男男女女便在鳴沙山上聚會(huì)，然后紛紛順著山坡翻滾下來。這時(shí)候沙便發(fā)出轟隆的巨響，像打雷一樣。兩年前我和五六個(gè)同志曾經(jīng)走到這鳴沙山頂上慢慢滾下來，果然聽到隆隆之聲，好像遠(yuǎn)處汽車在行走似的?！痪渲械摹畵?jù)說’表示是道聽途說，不確定，這與‘果然’表示確定，在句意的表達(dá)上是否矛盾？為什么？”這樣高質(zhì)量的問題一定是在學(xué)生深入思考、對(duì)文本深入挖掘的基礎(chǔ)上才提煉出來的。一個(gè)個(gè)問題，就是一次次鮮活的思維活動(dòng)。這些問題，經(jīng)小組討論自行解決，不能解決的，由全班探討解決。這樣無論是提問題的還是解答問題的，都參與到對(duì)文本的閱讀理解當(dāng)中。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的“自主、合作、探究”，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，無疑是“自主與探究”的理想學(xué)習(xí)方法之一。明人張洪在《朱子讀書法》中說：“讀書，始讀未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)有疑，過了這一番后，漸漸解至融會(huì)貫通，都無可疑，才始是學(xué)?！币虼?，教師在課堂教學(xué)中要營(yíng)造學(xué)生自主質(zhì)疑的氛圍，讓學(xué)生把自己對(duì)課文的感受、疑難和設(shè)想提出來，充分地展開探究、討論，使學(xué)習(xí)不再是從教師向?qū)W生的單向傳遞，而是多向的相互傳遞。學(xué)生不僅應(yīng)是知識(shí)的接受者，更應(yīng)是知識(shí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葉瀾等著.教師角色與教師發(fā)展新探.教育科學(xué)出版社.

[3]范例式教學(xué)法.百度文庫(kù).