小學音樂教學模式的探索與實踐

摘 要： 作者結(jié)合多年的課堂教學實踐，對教學模式進行了探索和實踐，構(gòu)建了幾種行之有效的教師樂中教、學生樂中學的教學模式。

關(guān)鍵詞： 小學音樂教學 教學模式 探索實踐

《中小學音樂新課程標準》明確指出：“以音樂審美為核心的基本理念，應(yīng)貫穿于音樂教學的全過程，在潛移默化中培育學生美好的情操、健全的人格?！薄耙魳方逃龖?yīng)該是師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)享受音樂美的過程?！薄傲x務(wù)教育階段音樂的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才，而應(yīng)而向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。”小學音樂教育是普通的音樂教育，不是專業(yè)的音樂教育，培養(yǎng)的不是歌唱家、演奏家。隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育在當今音樂教學中是最主要的課題?！八亍奔礊樽罨镜闹R，“質(zhì)”為最本質(zhì)的、最基本的能力。音樂學科就是要針對學科特點，面向全體學生，向?qū)W生傳授最基本的音樂知識和最基本的音樂技能技巧，并在學習過程中培養(yǎng)興趣，啟迪智慧。

一、體驗?zāi)７陆虒W模式

模式程序：體驗想象—模仿實踐—創(chuàng)造提高。

程序適用范圍：中低年級。

《中小學音樂新課程標準》明確指出：體驗，即“倡導(dǎo)完整而充分地聆聽音樂作品，使學生在音樂審美過程中獲得愉悅的感受與體驗；啟發(fā)學生在積極體驗的狀態(tài)下，充分展開想象；保護和鼓勵學生在音樂體驗中的獨立見解”。

模仿：“根據(jù)中低年級學生的身心特點，從音樂基本要素入手，通過模仿，積累感性經(jīng)驗，為音樂表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的進一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！?/p>

中低年級學生對音樂只有著初淺的認知，對音樂還沒有很深入的認識，對于比較大型的音樂作品更是不能理會其中的內(nèi)容和思想表現(xiàn)。所以只能先讓學生在音樂審美的過程中去體驗音樂所表現(xiàn)出來的愉悅，并模仿音樂所表現(xiàn)出來的各種音樂要素，以達到學習音樂的真正目的，提高綜合音樂素質(zhì)。

如在聆聽欣賞二胡曲《賽馬》時，通過課件展示視頻：草原上牧民們在節(jié)日里進行賽馬活動的場景畫面，讓學生聽著用二胡演奏出的音樂，感受那堅定有力的馬蹄聲，想象那種萬馬奔騰的激烈場面，然后讓學生進行模仿騎馬的動作（不要求統(tǒng)一的動作），在模仿的過程中學習馬蹄聲的固定節(jié)奏，并且在欣賞的過程中鼓勵學生對作品的表現(xiàn)進行充分想象，再用打擊樂器進行模仿音樂節(jié)奏訓(xùn)練，提高音樂的綜合表現(xiàn)力，很好地完成學習任務(wù)。

又如在欣賞打擊樂合奏《鴨子伴嘴》時，先讓學生聆聽音樂，想象音樂所表現(xiàn)的是一種什么樣的情景，并且讓學生在聽的過程中思考作品中用了哪些打擊樂器表現(xiàn)鴨子吵架。之后讓學生用打擊樂器模仿演奏，體驗?zāi)欠N“吵架”的情景，感受打擊樂器所表現(xiàn)出來的音樂魅力，為提高學生的音樂創(chuàng)造能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、激趣導(dǎo)學教學模式

模式程序：激發(fā)興趣—以趣導(dǎo)學—以學明理—評價提高。

程序適用范圍：中低年級。

《中小學音樂新課程標準》指出：“興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。”所以教師在課前應(yīng)注重激發(fā)學生的學習興趣，可以用童話故事導(dǎo)入新課；或用欣賞音樂導(dǎo)入新課；或以游戲活動進入課堂。

如在教學第四冊欣賞《龜兔賽跑》時，先讓學生講述龜兔賽跑的故事，然后請學生扮演龜和兔，根據(jù)故事情節(jié)進行表演，最后在愉快的氣氛中進行新課《龜兔賽跑》的音樂欣賞教學，然后再用多媒體課件播放帶有音樂《龜兔賽跑》的動畫片，這樣學生的情緒高漲，課堂氣氛活躍，對于理解音樂作品的形象也就非常容易，從而調(diào)動學生的學習積極性，使整個課堂充滿和諧生機，并且在學習音樂后得到啟示：不要驕傲，只要堅持就一定能勝利，真正做到樂中教，樂中學。

又如學習二年級欣賞《三個和尚》時，先讓學生觀看用音樂改編的動畫片《三個和尚》，同時思考：音樂中最主要的演奏樂器是什么，演奏方法是怎樣的，表現(xiàn)了怎樣的情境，再讓學生來表演《三個和尚》部分場景，這首音樂節(jié)奏感很強，明快，清晰，易表演，這樣，學生既學習熱情高漲，課堂氣氛活躍，又在學習中明白道理：只有大家一條心，才能把事情做好。

三、情境陶冶教學模式

模式程序：創(chuàng)設(shè)情境—引導(dǎo)參與—感知陶冶—總結(jié)提高。

適用范圍：各年級。

要讓學生感受音樂形象，從音樂中受到感染、熏陶，并潛移默化地受到教育。

如在教學二年級《新年好》、《過新年》時，可以在教室內(nèi)進行環(huán)境的布置：黑板兩邊掛些鞭炮、彩燈、各種小花燈、天花板上掛些剪紙彩帶、窗戶上貼些小剪紙貼花等。紅紅火火，像過年一樣其樂融融的氣氛，學生在這樣的環(huán)境中學習，既輕松、愉快，又能親身感受過年的那種節(jié)日氣氛。在上課前再播放一些有關(guān)春節(jié)的活動照片和歡度春節(jié)的視頻，這樣學生就能進一步地了解我國傳統(tǒng)的節(jié)日春節(jié)的一些知識和感受春節(jié)的愉快心情，很快輕松地學習歌曲的有關(guān)內(nèi)容。

又如在教學四年級欣賞曲《苗嶺的早晨》時，一開始就讓學生欣賞一些有關(guān)云南、廣西等地的風光及苗族人民的勞動生活和民俗活動的錄像影視資料，激發(fā)學生的求知欲望，營造溫馨的學習氣氛，然后用這些風光片配上音樂，實現(xiàn)情景交融，引導(dǎo)學生參與，使學生在老師的提示下很快就理解作品的內(nèi)容和意境。

四、舞蹈律動教學模式

模式程序：觀察模仿—歌舞律動—轉(zhuǎn)化提高。

適用范圍：中低年級。

《中小學音樂新課程標準》明確指出：“在音課中，生動活潑的音樂欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動，能夠激活學生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動，在主動參與中展現(xiàn)他們的個性和創(chuàng)造才能，使他們的想象力和創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮?！敝械湍昙壍慕滩闹胁鍒D較多，形式多樣，形象逼真，能幫助學生理解樂理知識和欣賞曲中表達的意境。在教學時，教師要從插圖入手，先讓學生理解圖意，然后根據(jù)圖意學習歌曲與其他內(nèi)容，最后根據(jù)音樂進行律動、即興舞蹈，鍛煉學生的反應(yīng)能力和模仿能力。這種教學模式適合低年級學生的年齡特點和認知規(guī)律，有利于兒童理解音樂表現(xiàn)的意境和掌握音樂知識。另外還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，提高認知能力和想象力。

如一年級認識“音符”時，有許多插圖：用“走”的姿勢代表四分音符；用“跑”的姿勢代表八分音符。而且每課的內(nèi)容基本上都配有律動歌表演和動作圖解，學生在老師的指導(dǎo)下進行歌舞表演，這樣學生既容易理解的內(nèi)容，又能使整個課堂生機勃勃，使師生關(guān)系和諧融洽。所以中低年級采用律動、舞蹈始終貫穿整個課堂教學活動，使課堂體現(xiàn)“活”與“動”，在教學中取得一定的成效。

又如一年級音樂欣賞《快樂的一天》，通過6段音樂的欣賞，根據(jù)圖片內(nèi)容的理解和想象，讓學生邊聽音樂邊用動作來表達每段音樂的情緒，使學生知道音樂是可以用快、慢、動、靜來表現(xiàn)喜怒哀樂等各種情緒的，讓學生積極地參與音樂的表現(xiàn)和音樂鑒賞。

五、啟發(fā)閱讀教學模式

模式程序：誘導(dǎo)啟發(fā)——閱讀思考——鞏固提高。

適用范圍：中高年級。

中高年級學生已經(jīng)掌握了一定的音樂基本知識和簡單的演奏方法，在教學中可以放手，采用啟發(fā)討論式進行教學讓學生提出問題，學生之間互相討論，最后由老師進行歸納總結(jié)。這種教學法既有利于學生裝理解樂理知識，又能培養(yǎng)學生解決問題的能力。

高年級主要是培養(yǎng)學生的樂器演奏能力、樂曲欣賞能力、音樂形象的感受能力及學習歌曲旋律的創(chuàng)作方法，在教學中，根據(jù)高年級學生有一定的閱讀能力，采用閱讀、練習結(jié)合教學模式，讓學生閱讀課本，在教師啟發(fā)下接受一些理論知識，然后再進行演奏練習，音樂形象的感受能力、表演能力和歌曲創(chuàng)作能力有了不同程度的提高。二十幾年來，為了改革音樂課堂教學，筆者進行了四輪的樂器進課堂的音樂實驗教學（第一輪采用樂器為口風琴，第二、三、四輪采用樂器為口琴）都取得了一定的成效。到了高年級，學生的樂器演奏能力基本得到提高，演奏水平由原來只能演奏齊奏曲到現(xiàn)在能演奏二部、三部甚至四部的合奏曲。學生的識譜能力和樂曲的理解、感受能力都得到較大的提高。

又如欣賞交響童話《彼得與狼》時，通過欣賞，學生了解到輕松、詼諧、幽默的音樂風格，鮮明、生動、的形象角色，以及不同樂器的表現(xiàn)力和整首音樂的表現(xiàn)手法，故事簡潔明了，有趣味。然后進行分組討論思考：如何把交響音樂用文字的方式寫成一篇文學童話故事，特別是討論各個情節(jié)的細節(jié)描寫，包括人物和各種角色的描寫，之后進行寫作，并把一些優(yōu)秀的童話文學作品進行班級交流，這樣，學生不但在音樂上全面理解音樂要素、內(nèi)涵和思想意境，而且提高學生的空間思維想象能力，把音樂作品和文學作品進行有機整合，也提高學生的寫作能力，這是符合新課標精神的“音樂與多元文化相結(jié)合”。

經(jīng)過二十多年的課堂教學實踐，構(gòu)建幾種行之有效的教學模式，改革教學方法與教學手段，活躍課堂氣氛，融洽了師生關(guān)系，學生的學習興趣、學習習慣，“聽、唱、奏、演”能力等基本音樂素質(zhì)得到了明顯的提高，學生的身心得到了健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]中小學音樂課程標準.2011.