構建和諧師生關系，妥善解決師生沖突

目前，師生矛盾沖突事件屢見不鮮，師生沖突已經(jīng)是一種客觀存在，完全消除它是不可能的，一味壓制只會為下一次更激烈的沖突埋下隱患。因此，建立和諧的師生關系迫在眉睫，我們應該樹立正確的師生關系觀念，理智地看待師生沖突，采取科學的應對方法，構建和諧的新型師生關系。

1.建立融洽的師生關系

每當我們在學校中談到尊重，很多人馬上想到的是尊重老師，因為這是中華民族的傳統(tǒng)美德。在中國人的腦海中師道尊嚴已經(jīng)根深蒂固，但大多人卻一直錯誤地理解這一概念。我們要改變以往對師生關系的錯誤觀念，如認為老師總是正確的，所有問題都是學生的；在學校里老師絕對是權威，學生必須無條件服從老師......凡此種種不平等的師生觀，我們要堅決摒棄。我們要把自己從傳統(tǒng)的知識傳遞者和教學權威轉變?yōu)橹R學習的組織者，學生成長的輔導者和引路人。這種角色的轉變有利于教師平衡心態(tài)，為孩子的成長創(chuàng)造優(yōu)良環(huán)境，從而把師生矛盾消除在萌芽狀態(tài)。

2.構建和諧的師生關系

高中生正從青年早期向青年中期和成年前期過渡，這個時期無論在生理上還是心理上，都逐漸地趨向成熟。新型的教師應該有寬容的心，有真摯的愛，以平等的姿態(tài)看待每一位學生，以平等的姿態(tài)與學生對話。只有這樣，真正意義上的師生交流才有可能發(fā)生。

如在講《摩擦力》時遇到這樣一個問題：如圖所示，在u=0.2的粗糙水平面上，有一質量為10kg的物體以一定的速度向右運動，同時還有一水平向左的力F作用于物體上，其大小為10N，則物體受到的摩擦力的大小為多少？方向如何？（g=10m/s2）我在講解的時候只考慮開始運動的過程中受滑動摩擦力，忘了考慮最終停下來物體應該受靜摩擦力，大小方向都改變了。當我講完時，一位學生舉手尖銳地指出：“老師你錯了，還要考慮靜止時的摩擦力?！蔽业哪樢幌伦泳图t了，馬上意識到學生是正確的。于是我讓學生繼續(xù)講解，借此我對同學們說：“今天我犯了一個錯誤，今后希望你們也像他一樣，不唯書，不唯師，把學問做到實處?！边@節(jié)課由于我的教學準備不足，導致課堂中出現(xiàn)意外，但我沒有遮掩，亦沒有搪塞，而是以平等的姿態(tài)在學生的幫助下完成，把學生放在首位，建立民主平等的師生關系，讓學生真正“親其師，信其道”。

3.理智地看待師生沖突

3.1師生之間產生矛盾沖突是正?，F(xiàn)象。

形成師生矛盾的原因是多方面的。如師生之間認知水平、生活環(huán)境、價值取向等方面的差異，以及在教育教學中他們所扮演的角色的不同，都可能是師生產生矛盾的原因。（1）傳統(tǒng)觀念是師生產生矛盾的根源。（2）學生的自我意識不斷增強是師生產生矛盾的原因之一。（3）簡單粗暴的教育方式是師生產生矛盾的導火線。而現(xiàn)在的學生大多是獨生子女，家庭的關愛和教師的粗暴教育形成的反差，很容易引發(fā)他們的逆反心理，從而產生師生矛盾。

3.2師生之間出現(xiàn)矛盾沖突也有一定的意義。

意義主要有以下幾個方面：一是有利于師生關系的重新定位。在矛盾沖突中，雙方更容易把以前沒有表達出來的看法和意見說出來，為促進雙方相互了解提供條件，有利于今后雙方準確定位彼此的關系。二是有利于學校規(guī)章制度的發(fā)展和完善。教師是學校規(guī)章制度的維護者和執(zhí)行者，而許多師生沖突正是針對學校的某些規(guī)章制度，沖突加深了學生對學校規(guī)章制度的體驗，同時也使學校重新審視現(xiàn)行的規(guī)章制度是否合理。三是有利于師生雙方的共同成長。沖突是師生雙方釋放內心壓抑和不滿的一種方式，可以促使教師反思自己的教育手段和方式，從而努力提高教育的藝術性，以此為契機完善自己。

4.科學地應對師生沖突

4.1未雨綢繆，積極預防。

（1）把沖突消滅在萌芽狀態(tài)。其實很多沖突是可以消滅在萌芽狀態(tài)中的，比如我們在批評學生時，如果發(fā)現(xiàn)學生臉色改變、情緒激動，就應及時停止批評，改變教育方式，不要激化矛盾；當學生不服從管教時，我們應適時轉移話題，避免學生出現(xiàn)進一步的對抗行為。（2）尊重學生的青春期心理特點。我們要尊重學生心理發(fā)展的特殊性，尊重他們成長的特殊性，幫助他們學會控制自己的不良情緒。要引導學生正確認識自我，讓學生保持心理健康。（3）掌握生氣的“藝術”。生氣也是一種教育手段，教師要把握“藝術”和“火候”。教師要盡量避免在氣頭上處理學生問題，否則容易處理失當，學生也會口服心不服。（4）控制情緒，慎言慎行。有的老師，特別是年輕氣盛的教師，見學生頂嘴，就怒發(fā)沖冠，甚至與學生動手。但仔細想想，學生尚未成熟，教師不應和學生一樣缺乏理智。一個被學生影響情緒的老師，是不稱職的老師。

4.2掌握主動，有效化解。

（1）掌握化解沖突的主動權。當師生發(fā)生沖突時，教師要主動化解矛盾。教師可以主動找學生協(xié)調，和學生積極搭建交流橋梁，讓學生認識到，師生之間發(fā)生沖突是因為雙方情緒控制不當，教師要做主動承擔責任的榜樣，切忌將矛盾公開化，擴大化。（2）認清教師是解決矛盾的關鍵。認清自己的角色是避免矛盾激化的關鍵。認真分析自我角色有助于自我認同和角色認同的構建。特別是班主任，多重角色集于一身，這些多重角色的相互轉化是解決師生矛盾的切入點。它關系到教師的教育思想，制約著我們處理問題的決策。（3）科學應對的方法。①采用“休克”療法。弘一大師說：“處難處之事愈宜寬，處難處之人愈宜厚，處至急之事愈宜緩?！鼻嗌倌暾幱谇啻浩?，個性張揚，實屬難處之人，師生間的沖突實為難處之事，身為人師的我們應該克制自己，做到“寬、厚、緩”。②秘密溝通。我們要盡可能地避免公開訓斥學生。當他們犯錯誤時，我們一定要選擇安靜的環(huán)境，相對隱秘地處理問題，效果往往顯著。③先禮后兵。每次師生發(fā)生矛盾時，我都是先禮后兵，幾個回合下來，矛盾一一被解決。④挑起“內戰(zhàn)”。師生之間發(fā)生矛盾往往與學生的認知水平有關，我們要引導學生正確認識自己，從“內”解決復雜問題。要讓學生認識到，不應對老師的批評全盤否定，而應找到自己身上的缺點進行改正，爭取做得更好。

參考文獻：

[1]鄭學志.師生之間產生沖突，怎么辦？班主任北京教育科學研究院出版，2009.2.

[2]李希貴.每個孩子都能成功.教育出版社.