學(xué)校教育中影響兒童性別角色差異因素解析

摘 要： 性別角色伴隨人的一生，對兒童乃至成人的心理發(fā)展都有重大的影響。性別角色在人的社會化過程中顯得尤為重要。本文在分析性別角色形成相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)有存在于學(xué)校教育過程中的性別角色差異的現(xiàn)狀，力求探析影響兒童性別角色差異的家庭、學(xué)校教育因素。

關(guān)鍵詞： 兒童性別角色 性別差異 社會化

男女兩性是構(gòu)成社會的基礎(chǔ)。性別角色逐漸社會化的過程貫穿個體發(fā)展的一生。性別觀念會把不同性別的角色標(biāo)準(zhǔn)賦予學(xué)生個體，并通過家庭、社會、學(xué)校等教育場所和教育手段，借用各種宣傳媒介使學(xué)生掌握與其性別相適應(yīng)的行為模式、角色模式，強化其對性別角色的認同。然而，近年來，性別邊界日漸模糊，性別角色錯位現(xiàn)象呈現(xiàn)不斷增長的態(tài)勢，“中性化”現(xiàn)象成為了一股潮流、一個時尚的風(fēng)向標(biāo)。有研究表明，性別角色錯位的人，無論在心理上、行為上，還是在與人交往、適應(yīng)社會等方面都可能出現(xiàn)各種各樣的問題。那么，在學(xué)校教育的過程中，到底是什么原因?qū)е铝藘和詣e角色差異的產(chǎn)生？筆者從性別角色相關(guān)理論出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前學(xué)校教育中所出現(xiàn)的男女性別角色差異現(xiàn)狀深入分析，探討影響男女性別角色的社會性因素，以及我們應(yīng)對此問題的對策。

一、性別角色的相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)

（一）性別、性別角色及性別角色教育

Anita Woolfolk在《教育心理學(xué)》中，對性別、性別特征、性別特征身份、性別角色行為和性別認同的看法如下：“性別”指的是男性和女性在生物上的差異。“性別特征”是指一種文化中，符合當(dāng)前被判斷為適合男性或女性的特征或行為?！靶詣e特征身份”是指個人對自己是男性還是女性的一種確認?！靶詣e角色行為”是指與性別相關(guān)的行為和個性，性取向則是人們對性伴侶性別的選擇。性別認同（Sexual identity）是指一種關(guān)于性別角色和性取向的信仰和取向的綜合體，是由信仰、態(tài)度和行為組成的一個復(fù)雜結(jié)構(gòu)。這三種因素之間的關(guān)系是復(fù)雜的[1]。

性別角色教育是指教育者依據(jù)自身的性別角色觀念和對性別角色標(biāo)準(zhǔn)的理解，對受教育者施加影響以幫助其形成性別角色觀念，性別角色態(tài)度，進而產(chǎn)生相應(yīng)的性別角色行為的教育過程。

（二）性別角色形成的理論基礎(chǔ)

1.心理分析理論

性別形成的心理分析理論（psychoanalytic theory of sex typing）又稱“角色自居說”。該理論的代表人物有弗洛伊德、海倫·多倫奇、霍尼和埃里克森。心理分析理論強調(diào)自居作用在男女兩性性別行為形成中的作用。自居作用的機制是認同、接受、暗示和模仿，是一種保持心理平衡的自我防御機制，意識個體社會化的重要因素。該理論認為男女兩性的性別特點是在兒童時期模仿與自己性別相同的成年人，特別是父母的行為而逐步形成的[2]。

2.社會學(xué)習(xí)理論

性別形成的社會學(xué)習(xí)理論（social learning theory of sex typing）也稱“性別定性論”，該理論的代表人物有阿爾伯特·班杜拉、米歇爾等。這一理論的哲學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)是環(huán)境決定論和行為主義。它并不關(guān)注男女兩性的需要、動機及性格問題，而是重視兩性心理的外部表現(xiàn)，即男女不同的行為差異，并認為行為強化是性別形成的決定因素。該理論認為，男女性別角色是后天學(xué)習(xí)獲得的，是經(jīng)驗積累的結(jié)果，同時，這個過程也是男女角色社會化的過程，通過學(xué)校、家庭和社會的影響實現(xiàn)[3]。

3.認知發(fā)展理論

性別形成的認知發(fā)展理論（cognitive development theory of sex typing），又稱“自我歸類說”。代表人物有皮業(yè)杰、科爾伯格。該理論以皮亞杰的發(fā)生認識論為基礎(chǔ)，強調(diào)性別形成的認識因素，認為男女兩性性別特征的形成，關(guān)鍵在于個體對自己的性別及其活動特征的認識，是主體與外部世界在連續(xù)不斷的相互作用中逐漸建立起來的一系列結(jié)構(gòu)，個體是依靠認知結(jié)構(gòu)主動理解和掌握性別規(guī)范的[4]。

上述理論分別從心理分析、社會學(xué)習(xí)和認知發(fā)展等角度對兒童性別角色的形成加以分析，這些理論既是男女性別角色形成的理論基礎(chǔ)，又為男女性別角色差異提供了理論解釋。

二、學(xué)校教育中性別角色差異的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)資源中的顯性偏見

個體性別角色行為是在了解男女性別差異，并同時意識到自己的性別角色，并隨之做出與之相符的性別角色行為。但是，在學(xué)校的教學(xué)資源中，例如館藏書目、報紙、書刊、各種課外讀物里卻存在著性別角色差異。學(xué)生在報紙上讀到的信息是男性占主導(dǎo)地位，女性只屬于從屬地位。學(xué)生的課外讀物，特別是虛構(gòu)類的文學(xué)作品有著很強的性別角色刻板印象。課外讀物故事中女性最普遍形象是童話的人物，以青春期的女生為主要讀者的小說中，女主人公多對學(xué)業(yè)和事業(yè)不感興趣，但特別在乎長相；冒險故事幾乎全是關(guān)于男性的[6]。在低年級的課本故事中，關(guān)于男性的故事數(shù)量是女性的4倍，其中女性通常都待在家里，讓人覺得她們很被動、害怕和無能[7]。課外讀物中的性別刻板印象無疑會影響學(xué)生的性別角色發(fā)展。

（二）學(xué)校權(quán)利結(jié)構(gòu)隱性差異

學(xué)校權(quán)利構(gòu)成的性別差異，對學(xué)生男女性別角色的發(fā)展有很深遠的影響。在教育系統(tǒng)中，年級越高，男教師所占的比重越高。據(jù)《中國教育事業(yè)統(tǒng)計年鑒（2004）》研究顯示，在我國，女教師占專任教師總數(shù)的比重分別為：幼兒園60.22%，小學(xué)53.56%，普通中學(xué)44.09%，普通高校41.71%。級別越高，女教師所占的比重越低[8]。此外，學(xué)校的人事結(jié)構(gòu)也存在很大的性別差異。各級學(xué)校中領(lǐng)導(dǎo)工作多由男性擔(dān)任。對校園內(nèi)教職員角色分工的認識必然會影響學(xué)生角色認取的對象。這反映了社會中潛藏的性別權(quán)力關(guān)系這種情況的存在，可能對學(xué)生存在負面的潛在課程效應(yīng)。

（三）教學(xué)過程中的性別偏見

1.師生互動中

張春興、謝臥龍等人的研究指出，教師不論男女，對男學(xué)生的要求與期望都較對女學(xué)生的高。課堂上，男生受到糾正、批評、鼓勵的次數(shù)都明顯高于女生。由于教師對男女學(xué)生期望的不同，引發(fā)了不同的期待效應(yīng)[9]。在教學(xué)中，也存在性別刻板印象，男生通常被認為理科學(xué)習(xí)表現(xiàn)良好，女生則在閱讀或語文等科目上成績較好。這樣，男女性別差異十分明顯，乃至對以后的職業(yè)選擇有一定的影響。

2.生生互動中

心理學(xué)家針對兒童進行研究發(fā)現(xiàn)，他們在小時候（3—4歲）就開始具有不同的性別認同，而在之后的成長過程中，不同性別的兒童會玩性屬特指（gender specific）的玩具，女孩和女孩玩，男孩和男孩玩。這些兒童除了在學(xué)校中有這種行為模式之外，也在日常生活中不斷地觀察、模仿和學(xué)習(xí)周圍的母親、父親、姐妹、兄弟，因此，性別認同、性別分工和性別角色刻板印象伴隨著我們每一個人的成長。

三、影響男女性別角色差異的因素

個體對性別角色的認同，影響學(xué)生的行為方式、職業(yè)選擇、興趣愛好等方面。其中，影響個體性別角色差異產(chǎn)生的原因是多方面的，在此僅從家庭、學(xué)校教育角度思考。

（一）家庭因素

家庭是構(gòu)成社會最基本的單位，父母是孩子的第一任老師，個體最先在父母的影響下接受社會化。父母的性別期待和性別角色刻板印象會潛移默化地影響著子女的性別角色觀念。

家庭環(huán)境、父母的性別角色意識，以及父母的教養(yǎng)方式會對個體的性別角色發(fā)展產(chǎn)生重要影響。家庭環(huán)境不僅包括父母在內(nèi)的小的家庭環(huán)境，而且包括親友在內(nèi)的大的家庭環(huán)境。在個體的成長歷程起著不可替代的作用。父母是個體性別意識的啟蒙老師，根據(jù)性別角色形成的心理分析理論，個體性別意識的形成源于兒童期對父母行為的模仿。如果父母的性別角色意識缺失，就會對兒童性別意識的形成產(chǎn)生影響。在教養(yǎng)方式上，父母會依據(jù)自己對性別角色的理解和認識，對子女的性別角色發(fā)展方向形成預(yù)期，最后將這些預(yù)期同化成兒童的性別角色觀念，引導(dǎo)兒童性別角色發(fā)展。

（二）學(xué)校因素

學(xué)校是繼家庭以后，影響個體性別角色形成的第二因素，同時學(xué)校也是個體性別角色社會化的重要場所，然而近年來，學(xué)校性別教育的缺失、教師性別角色觀念的缺失、教師性別結(jié)構(gòu)失衡等因素對學(xué)生性別角色的健康發(fā)展產(chǎn)生了影響。

1.學(xué)校性別教育

目前學(xué)校教育中，兒童性別角色教育是嚴(yán)重缺失的。近年來由于國家對性教育的重視，關(guān)于性別教育的生理衛(wèi)生課已在各個學(xué)校普及，然而面對升學(xué)的壓力，部分學(xué)校教育只以學(xué)科教學(xué)為中心，這類課程已形同虛設(shè)。即使一些學(xué)校還堅持此類課程的開展，也只是對男女生理發(fā)育的簡單介紹，性別角色的教育幾乎是空白狀態(tài)。

2.教師性別角色觀念

教師的性別角色觀及教師隨之產(chǎn)生的性別角色期待對學(xué)生性別角色意識的養(yǎng)成有著至關(guān)重要的作用。由于教育功利化的存在，學(xué)校教育更多的是重視學(xué)生智力因素的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生非智力因素的發(fā)展。教師的性別角色教育意識薄弱，對性別角色的相關(guān)知識也了解甚少，這使得教師很難起到積極的引導(dǎo)作用。

3.教師性別結(jié)構(gòu)

中小學(xué)教師隊伍性別比例嚴(yán)重失衡已經(jīng)成為不可忽視的社會問題。女教師占絕大多數(shù)的單一化現(xiàn)象直接影響了學(xué)生的性別角色的認知和定位。女教師的思想觀念和行為方式已成為兒童唯一的性別角色模范，對個體性別角色認同，尤其是對男生的性別角色定位產(chǎn)生不利影響。

4.教育方式和評價方式

傳統(tǒng)的教育方式和現(xiàn)行的評價方式強化了男生“女性化”傾向。教師會在其自身性別角色觀念的指引下形成對待不同性別學(xué)生的態(tài)度及教育行為。而這種教育行為往往以“隱形”的方式作用于學(xué)生性別角色形成的過程，進而對學(xué)生性別角色定位過程施加影響。

學(xué)校教育中，男女性別角色差異現(xiàn)象還不同程度地存在，本文試圖從性別角色的理論出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前學(xué)校教育中存在的性別差異，探討家庭、學(xué)校層面影響個體性別角色意識健康發(fā)展的因素，以期為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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