論高校公共基礎(chǔ)課程改革下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)

摘 要： 本文闡明了公共基礎(chǔ)課程的重要性，并提出了目前教學(xué)體制中存在的陳舊教學(xué)理念，以公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容、教材建設(shè)的改革等為主要內(nèi)容，探討了公共基礎(chǔ)課程宏觀層面的改革，同時(shí)提出了全新的課堂教學(xué)和課后教學(xué)方式等具體改革措施。

關(guān)鍵詞： 高校公共基礎(chǔ)課程 教材建設(shè) 創(chuàng)新人才 培養(yǎng)方法

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)已成為全球高等教育和教學(xué)改革討論的熱點(diǎn)問題，美國最先開展創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，隨后英國、日本等國形成了符合自身特色的培養(yǎng)目標(biāo)。我國在教育教學(xué)改革實(shí)踐中，也進(jìn)行了積極的探索，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才是教學(xué)改革的基本取向。但創(chuàng)新教育仍需根本上的突破，優(yōu)秀創(chuàng)新人才的成長積淀還需加強(qiáng)，距離培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專業(yè)人才的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)還有一段路要走。

一、公共基礎(chǔ)課程的重要性

思考是磚瓦，公共基礎(chǔ)課程是地基，要想建結(jié)實(shí)的高樓，就要有扎實(shí)的地基做基礎(chǔ)。少了磚瓦，還可以在學(xué)習(xí)中廣獵知識(shí)以補(bǔ)己缺，若無基礎(chǔ)知識(shí)，則無法進(jìn)行后繼的學(xué)習(xí)和思考。很多專業(yè)課教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對一些常識(shí)很陌生，相當(dāng)多的基礎(chǔ)知識(shí)需要在后期惡補(bǔ)，這不僅浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間，更對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生了不小的打擊。

二、公共基礎(chǔ)課程改革的必然性

多年來，我國高校教學(xué)中充斥著一些陳舊的教育觀念，很多公共課程教師是為了教學(xué)而教學(xué)，并非將課堂當(dāng)做一種知識(shí)與方法的傳播渠道看待，總結(jié)有如下幾種不正確的理念。

（一）只重知識(shí)繼承。把知識(shí)的繼承當(dāng)做教育、教學(xué)目標(biāo)。注重知識(shí)傳授的同時(shí)，忽略了對學(xué)生思想及思考方式的鍛煉，學(xué)生被動(dòng)接受了知識(shí)，填鴨式教學(xué)模式應(yīng)用較為廣泛。

（二）公共基礎(chǔ)課無創(chuàng)新內(nèi)容。公共基礎(chǔ)課階段教學(xué)不進(jìn)行創(chuàng)新教育理念的培育，公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容無法融入創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系。

（三）抑制了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。只重視了全面素質(zhì)的培養(yǎng)，壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（四）唯標(biāo)準(zhǔn)答案主義思想嚴(yán)重。教師在課上大量訓(xùn)練學(xué)生的求同思維，壓抑求異思維。

上述陳舊教育理念的禁錮，造就了公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容的如下缺陷：課程內(nèi)容陳舊；課程內(nèi)容結(jié)論型過多，問題型過少；公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容沒有層次性。

雖然經(jīng)過多年的教學(xué)改革，但是部分教師在課堂教學(xué)中仍以傳授知識(shí)為主要講解方式。教師很少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，存在重理論、輕實(shí)踐的問題，這造成了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力普遍較弱，廣泛涉獵知識(shí)的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致其創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力不足。

三、公共基礎(chǔ)課程的宏觀改革

公共基礎(chǔ)課程改革的結(jié)果在很大程度上，決定于教學(xué)觀念的改革，此外，還須進(jìn)行課程內(nèi)容等宏觀層面的改革。

（一）質(zhì)量觀改革

為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要，教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)必須符合時(shí)代和社會(huì)的雙重標(biāo)準(zhǔn)。以往僅以考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生素質(zhì)的主要指標(biāo)的想法已經(jīng)過時(shí)?，F(xiàn)代社會(huì)競爭極為殘酷，學(xué)生需要在學(xué)校里為將來的擇業(yè)做好準(zhǔn)備，所以人才培養(yǎng)質(zhì)量以人才市場和用人單位的評價(jià)與認(rèn)可程度為準(zhǔn)。因此，教學(xué)質(zhì)量觀也要相應(yīng)地變革為綜合質(zhì)量觀。

按新的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，高水平的教學(xué)應(yīng)該是充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的啟發(fā)式、激勵(lì)式、參與式的教學(xué)模式，是注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)，是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)。優(yōu)秀的教師應(yīng)該既傳授給學(xué)生重要的知識(shí)內(nèi)容，又啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思維；優(yōu)秀的學(xué)生需要善于學(xué)習(xí)，在掌握知識(shí)的同時(shí)求創(chuàng)新、能創(chuàng)新、會(huì)創(chuàng)新。

（二）教學(xué)觀改革

變“繼承性教育思想”為“以生為本”。教師必須由單純的教書育人向全面育人轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生的人格，關(guān)心學(xué)生的心理狀態(tài)，正視學(xué)生間的綜合素質(zhì)差異，使他們真正能夠主宰自己的學(xué)業(yè)。

公共基礎(chǔ)課程加入創(chuàng)新內(nèi)容。創(chuàng)新人才培養(yǎng)貫穿于教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，而公共基礎(chǔ)課程在教學(xué)中占有重要地位，所以必然也必須融入創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系中，作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要手段，起到支持和支撐作用。

發(fā)展學(xué)生個(gè)性。由統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式向注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的多樣化人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。教師的責(zé)任不僅在于帶領(lǐng)學(xué)生思考，更在于激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思考的欲望與能力。

（三）課程內(nèi)容改革

公共基礎(chǔ)課程的內(nèi)容應(yīng)隨著社會(huì)的變化進(jìn)行更新。在課程內(nèi)容的選擇與組織上，既適度保持學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)化和完整性，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維方式的建立與培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握學(xué)科的理論框架和邏輯框架，養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

教學(xué)內(nèi)容采取分層設(shè)置，設(shè)立創(chuàng)新教育課程模塊。對于公共基礎(chǔ)課程，高效各院系可根據(jù)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的需要，設(shè)置合適的教學(xué)內(nèi)容，分專業(yè)進(jìn)行教學(xué)，有針對性地增減教學(xué)內(nèi)容，也可以進(jìn)行試點(diǎn)班級、試點(diǎn)學(xué)科的選修實(shí)踐。

為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才，要將公共基礎(chǔ)課程建設(shè)推進(jìn)到課群建設(shè)中。逐步建立以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為總目標(biāo)，將知識(shí)、能力、素質(zhì)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)考慮的大模塊課群結(jié)構(gòu)，把課程體系調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容改革提高到一個(gè)更高的階段。

（四）教材建設(shè)

公共基礎(chǔ)課程的改革離不開教材建設(shè)工作，教師除了選用優(yōu)秀教材之外，還應(yīng)該通過一定數(shù)量的網(wǎng)絡(luò)課程和多媒體課程教材的應(yīng)用，以適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，設(shè)計(jì)符合新時(shí)期學(xué)生接受方式的科技型課堂。

（五）教風(fēng)、學(xué)風(fēng)改革

要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，除了在變革課程本身入手外，還要從有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的其他方面入手，進(jìn)行變革與創(chuàng)新。利用學(xué)校的校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校園文化是大學(xué)中有著獨(dú)特作用的教育方式，它在用無聲的語言潛移默化地影響學(xué)生。

1.在教風(fēng)上，實(shí)現(xiàn)以問題為主線的教學(xué)。

2.在教學(xué)過程中，體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體是學(xué)生。學(xué)生最重要的任務(wù)是學(xué)會(huì)提出問題并解決這些問題。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生形成研究討論問題的風(fēng)氣，是創(chuàng)新性學(xué)習(xí)最重要的形式，也是重要的學(xué)風(fēng)建設(shè)。

3.引導(dǎo)學(xué)生掌握綜合分析知識(shí)的能力，善于通過多種知識(shí)的綜合解決實(shí)際問題。教育界一直以來強(qiáng)調(diào)拓寬專業(yè)口徑，培養(yǎng)復(fù)合型人才，就是為適應(yīng)這種多元化、綜合化的實(shí)際要求而提出的。

4.指導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力與素質(zhì)。知識(shí)必須轉(zhuǎn)化為能力與素質(zhì)才能體現(xiàn)出其價(jià)值。人可能會(huì)忘記學(xué)過的知識(shí)，而能力和素質(zhì)才是實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的重要砝碼和永久的工具。

5.勇于突破過去?？茖W(xué)的發(fā)展，以繼承前人為基礎(chǔ)，又以懷疑和否定前人為突破。如果沒有懷疑和否定，愛因斯坦的經(jīng)典的相對論就不會(huì)橫空出世。

四、公共基礎(chǔ)課程的實(shí)踐改革

（一）課堂教學(xué)的改革

一切教研和教改最終都應(yīng)該體現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)過程中，特別應(yīng)該落實(shí)到課堂教學(xué)之中。教材提供了教學(xué)的基本內(nèi)容和素材，但教師不能“照本宣科”，需要對有限的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)再創(chuàng)作的環(huán)節(jié)，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，使教學(xué)活動(dòng)充滿時(shí)代性。

1.案例式教學(xué)。對結(jié)合社會(huì)或工程實(shí)例的課程，選擇適當(dāng)?shù)陌咐M(jìn)行思維的擴(kuò)散。這種方法包括案例的編選、組織案例討論和案例評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。如講解《線性代數(shù)》課程時(shí)，對于特征值與特征向量問題，可以引入google搜索算法。

2.實(shí)驗(yàn)式教學(xué)。在課堂教學(xué)中采用適合的實(shí)驗(yàn)，將問題的原理用親自動(dòng)手、親自體驗(yàn)的方式讓學(xué)生在練中學(xué)，在學(xué)中體會(huì)，通過親身體會(huì)將概念、原理融會(huì)貫通，而并非單純死板地記憶。

3.目標(biāo)式教學(xué)。以一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)為中心，教師指導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行資料的查找，并得出必要的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證及對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析研究全過程。

4.提問式教學(xué)。既有老師提問學(xué)生，又有學(xué)生提問老師。其中，雙向提問的實(shí)時(shí)情況可作為平時(shí)成績計(jì)入學(xué)生的課程總成績，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課堂互動(dòng)，提高動(dòng)腦積極性。

5.合作式教學(xué)。合作式學(xué)習(xí)指學(xué)生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評價(jià)、相互激勵(lì)、互幫互學(xué)等形式的合作互助，從而營造合作與競爭相統(tǒng)一的課堂氛圍。在這樣一種輕松的交流環(huán)境中，學(xué)生可以有更多的機(jī)會(huì)相互啟發(fā)、發(fā)現(xiàn)問題，并就相關(guān)問題尋求同學(xué)的幫助。因此，解決問題的開始就是學(xué)生獨(dú)立于教師學(xué)會(huì)獨(dú)立思考的開始，而經(jīng)過獨(dú)立思考解決問題，這樣心理暗示能幫助他們獲得自信，從而樹立良好的自我意識(shí)，也有助于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)和塑造，將使他們終身受益。這一過程，同樣也是學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作的過程。

6.開放式的內(nèi)容。課堂的內(nèi)容不要講得過多，而要給學(xué)生留下課堂上尚待解決的問題，留給學(xué)生思考、探索的空間，對下次課來說，也是對之前知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)很好的回顧方法。

7.組織討論課。以小班授課的方式組織一定的討論時(shí)間，指定某位學(xué)生主講，其他學(xué)生提問，由老師總結(jié)討論內(nèi)容。此方式在大班授課時(shí)不易操作，但可以通過在課上提出討論題，組織學(xué)生進(jìn)行課外討論的方式予以變通。

8.交互式教學(xué)。師生間相互交流與影響不只是信息認(rèn)知方面的，更重要的是情感信息的交流與互動(dòng)。通過師生間的充分交流、討論、爭辯、合作，以及教師對學(xué)生有針對性地指導(dǎo)，對提高學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的質(zhì)量有著很大的幫助。

9.研究式教學(xué)。研究式學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生帶著好奇心和濃厚的興趣參與到課堂教學(xué)中，在學(xué)習(xí)研究知識(shí)的同時(shí)，獲得知識(shí)，且提出自己的疑惑與問題。在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，共同討論問題，研究知識(shí)，既尊重人類過去所獲得的知識(shí)，又敢于以理性的批判態(tài)度審視知識(shí)，并向已有的知識(shí)發(fā)出挑戰(zhàn)，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉自己的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育就是要珍惜和培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的好奇心與興趣。

（二）課后教學(xué)的改革

一直以來，教學(xué)講究“三分教，七分學(xué)”，除了課堂有限時(shí)間的師生互動(dòng)以外，良好的課后鞏固也是重要的一環(huán)。為保證所學(xué)知識(shí)的歷久彌新，課后教學(xué)也起著非常重要的作用。

1.顛覆原有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)方法?？梢葬槍π缘亟o出預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的課件，在課件中導(dǎo)入素質(zhì)教育元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

2.改革考核辦法。a）改變試題構(gòu)成：限制客觀性試題的比例，試題要以分析、綜合和學(xué)生可自我發(fā)揮的題目類型為主；b）考試的形式與記分辦法：課堂提問、討論發(fā)言、作業(yè)情況、期中考試和期末考試都要按一定比例計(jì)入總成績，避免期末考試的“一試定成敗”。

3.注重課外科技活動(dòng)和各類競賽的組織與開展。在這些活動(dòng)中，有助于學(xué)生的知識(shí)能更好地轉(zhuǎn)化為能力，其自身得到的收獲比課內(nèi)學(xué)習(xí)還要多。

4.成立興趣小組。讓學(xué)生按興趣組織討論，學(xué)習(xí)最有用的知識(shí)，使自身具有創(chuàng)新品質(zhì)。

五、結(jié)語

公共基礎(chǔ)課程的改革是教學(xué)改革的重點(diǎn)，它關(guān)系到我國創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標(biāo)。公共基礎(chǔ)課程的改革又是教學(xué)改革的難點(diǎn)，需要改變在教師和學(xué)生中長期養(yǎng)成的不良教學(xué)習(xí)慣，需要在教育思想、教學(xué)模式等方面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，還需要克服很多學(xué)校師生比過高所帶來的客觀上的困難。因此，公共基礎(chǔ)課程改革必須在引起高度重視的基礎(chǔ)上進(jìn)行大力推動(dòng)，必須引起廣大教師和學(xué)生的積極響應(yīng)和有效行動(dòng)，形成濃厚的氛圍，采取切實(shí)的措施，務(wù)求實(shí)效。

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