初中化學(xué)教學(xué)探析

摘 要： 探究學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要途徑。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思，反思實(shí)驗(yàn)的成功之處、操作的正誤、失誤的原因等。

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)教學(xué) 探究學(xué)習(xí) 探究能力

一、掌握高效的學(xué)習(xí)方法。

讓學(xué)生有一個(gè)強(qiáng)大的頭腦，不是一朝一夕之功，而是一個(gè)科學(xué)而系統(tǒng)的訓(xùn)練過程。真正科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是通過教師的言傳身教、細(xì)心揣摩、精心培養(yǎng)而形成的?；瘜W(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生感興趣和比較熟悉的現(xiàn)象入手，引導(dǎo)他們尋找解決問題的方法，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)方法、思維方式、創(chuàng)造能力，使他們真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思考。

在課堂上，促使學(xué)生超前思維，形成向教師（包括課本）“挑戰(zhàn)”的態(tài)勢(shì)，使學(xué)生在活動(dòng)中訓(xùn)練思維，真正做學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要傳授知識(shí)，而且要做學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和服務(wù)者，做學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者。

二、探究學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要途徑。

要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師必須采用探究教學(xué)法，以教材中的化學(xué)知識(shí)為基本探究?jī)?nèi)容，按照課程內(nèi)容的要求，積極開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。教師通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)物質(zhì)，掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在實(shí)驗(yàn)過程中動(dòng)手動(dòng)腦，初步學(xué)會(huì)化學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法，加深對(duì)科學(xué)探究的理解，體驗(yàn)探究的樂趣，提高科學(xué)探究能力。

實(shí)驗(yàn)課是老師覺得難以成功駕馭的課，通常老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生仍然糊糊涂涂做實(shí)驗(yàn)，甚至有些學(xué)生只是湊熱鬧，重點(diǎn)知識(shí)及注意的問題沒掌握，一節(jié)課下來，沒什么收獲。下面我對(duì)自己上的的一節(jié)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行分析，讓大家體會(huì)實(shí)驗(yàn)后反思這個(gè)環(huán)節(jié)在分組實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的妙處。

學(xué)習(xí)了有關(guān)二氧化碳性質(zhì)的知識(shí)后，學(xué)生對(duì)怎樣制取二氧化碳產(chǎn)生了濃厚的興趣，為了讓學(xué)生通過自主探究，親自動(dòng)手操作練習(xí)，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，我給學(xué)生上了一節(jié)分組實(shí)驗(yàn)課。實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖怯美蠋煖?zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)用品，制取一瓶二氧化碳?xì)怏w。課堂設(shè)計(jì)分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊課—明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、重點(diǎn)、難點(diǎn)—?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)—實(shí)驗(yàn)反思。實(shí)驗(yàn)前我把這四個(gè)環(huán)節(jié)板書在黑板上，讓學(xué)生按環(huán)節(jié)進(jìn)行，老師巡視指導(dǎo)。課堂中學(xué)生思考、討論、相互合作，順利地達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。特別是在實(shí)驗(yàn)反思中，學(xué)生積極發(fā)言，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思，反思實(shí)驗(yàn)的成功之處、操作的正誤、實(shí)驗(yàn)失誤的原因等，學(xué)生在這節(jié)課上收獲良多。

這節(jié)課的成功之處有：

1.實(shí)驗(yàn)反思環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得好，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，使本節(jié)實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)意圖得以升華。實(shí)驗(yàn)反思，即讓學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及實(shí)驗(yàn)的失誤原因進(jìn)行思考，總結(jié)歸納，相互學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生在反思環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，尋找解決問題的方法，并解決問題，既培養(yǎng)了觀察的自覺性、全面性、準(zhǔn)確性，又提高了多種思維能力。在實(shí)驗(yàn)反思環(huán)節(jié)，我說：“同學(xué)們，下面你們對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)的問題及實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行反思，如果你實(shí)驗(yàn)失敗了，請(qǐng)找出失敗的原因。從第一組開始?！钡谝唤M的張亞卓同學(xué)說：“我們組先收集到了不滿一瓶的二氧化碳?xì)怏w，反思后，認(rèn)為可能是稀鹽酸量不夠，后來加了酸，很快收就集滿了?！苯又針吠瑢W(xué)舉手發(fā)言：“老師，張亞卓加酸時(shí)，手心沒有向著標(biāo)簽?！蔽冶頁P(yáng)了她的細(xì)心觀察，并問全班同學(xué)：“傾倒液體藥品時(shí)，手心要向著標(biāo)簽，為什么？漆樂你來說說?！逼針窚?zhǔn)確地回答出來了。這時(shí)同學(xué)們紛紛舉手，我逐一讓他們回答。第二組的魏海龍反思到自己沒檢查裝置的氣密性，結(jié)果因裝置漏氣，收集不到二氧化碳。第三組的張藝說他們組先用稀硫酸與石灰石反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)一會(huì)兒就停止了，后來換了稀鹽酸才集滿一瓶。每組的同學(xué)都踴躍反思，他們的話題中有些是我預(yù)想到的，有些連我都沒有預(yù)想到。從同學(xué)們的積極反思與發(fā)言中，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊堰_(dá)到，重、難點(diǎn)也得以突破。我慶幸自己沒有幫他們歸納總結(jié)，而是放手讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)思考，才有這節(jié)課的成功，這正是實(shí)驗(yàn)反思的妙處。

2.放手學(xué)生去實(shí)驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生不再是鸚鵡學(xué)舌的模仿者。學(xué)生不再僅僅是接受知識(shí)，而要變成能夠獨(dú)立解決問題的創(chuàng)造者，變得更加聰明。這一切都要求改變接受式的教學(xué)方式，以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生積極參與。課堂關(guān)注的是學(xué)生會(huì)不會(huì)提出問題，是不是積極思考，是不是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得了積極的情感體驗(yàn)。實(shí)踐是最好的學(xué)習(xí)方法，放手學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法，體驗(yàn)解決問題的樂趣，認(rèn)識(shí)在實(shí)驗(yàn)反思中得以升華。

這節(jié)課的不足之處是實(shí)驗(yàn)反思僅局限于本組，若能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他組的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，相互指正，相互學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)反思效果就會(huì)更好。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，是教師傳授知識(shí)的對(duì)象。教師是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者，教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

在“實(shí)驗(yàn)室氧氣制法”的教學(xué)中，學(xué)生極力主張電解水制取氧氣，而教材上是用加熱高錳酸鉀、氯酸鉀和二氧化錳、過氧化氫和二氧化錳的方法制取。為此師生間進(jìn)行了一場(chǎng)爭(zhēng)論。學(xué)生據(jù)理力爭(zhēng)：電解水雖然消耗大量的電能，但原料取之容易，且產(chǎn)物無污染，同時(shí)還產(chǎn)生了一種無污染的燃料，符合綠色化學(xué)的主體精神，而用高錳酸鉀制取氧氣，過程復(fù)雜，還有一定的危險(xiǎn)性，二者比較當(dāng)然用水為佳。面對(duì)這種狀況，如何不否定學(xué)生的想法，還能激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的思維？于是我問：“一堂課40分鐘，我們既要制取氧氣，又要研究其化學(xué)性質(zhì)，時(shí)間來得及嗎？”課堂靜了下來，我靈機(jī)一動(dòng)，接著說：“用水制取氧氣，方法是可行的，也是很理想的，更符合綠色化學(xué)的精神，問題是能否在不消耗大量電能的情況下，制得氧氣呢？”這樣既肯定了學(xué)生的思維，又教育了學(xué)生養(yǎng)成節(jié)儉的好習(xí)慣，還激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。這樣師生在共同探討中結(jié)束了本節(jié)課的教學(xué)，且效果相當(dāng)不錯(cuò)。

如果能把課堂變成師生共同探討問題的主陣地，肯定就能收到很好的教學(xué)效果。農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)一直是初中教學(xué)的難點(diǎn)，既要符合中考教學(xué)的實(shí)際需要，又要展示化學(xué)教學(xué)的趣味性，因此積極探索初中化學(xué)教學(xué)方式方法是目前化學(xué)教師必須關(guān)注的問題。

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