寓創(chuàng)新能力培養(yǎng)于物理教學(xué)之中

摘 要： 在中學(xué)物理教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是落實素質(zhì)教育的核心。目前，在教學(xué)中開展創(chuàng)新教育存在許多亟待解決的問題。傳統(tǒng)教學(xué)中落后的教育觀念和方法制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。因此，在物理教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改革實驗教學(xué)，開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新思維

隨著信息化社會的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才變得尤為重要。在中學(xué)物理教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是落實素質(zhì)教育的核心。但就目前教學(xué)的實際情況來看，開展創(chuàng)新教育仍有許多亟待解決的問題。傳統(tǒng)教學(xué)中落后的教育觀念和方法制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在物理教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體，改革實驗教學(xué)，開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、遵循認(rèn)知規(guī)律，發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

思維是大腦對客觀事物間接概括的反映，創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，而且能創(chuàng)造新穎的、前所未有的成果。中學(xué)生頭腦中舊表象很少，展現(xiàn)書本知識發(fā)生發(fā)展的教學(xué)過程，就是學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程。目前，仍有一部分教師習(xí)慣在中學(xué)物理教學(xué)中運用注入式教學(xué)模式，只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的空間，就談不上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師在教學(xué)中就要重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過相應(yīng)的創(chuàng)新思維的熏陶，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師要激勵學(xué)生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設(shè)或猜想，使學(xué)生逐步學(xué)會運用假設(shè)和猜想的方法解決問題。同時重視在教學(xué)中再現(xiàn)前人創(chuàng)造、發(fā)明的過程，讓學(xué)生在前人走過的道路上，經(jīng)歷失敗的磨礪，體會成功的喜悅。在教學(xué)中通過講解各種原子模型的建立和不斷完善的過程等內(nèi)容對學(xué)生進行科學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，并逐步滲透理想化法、模型法、控制變量法、極限法等方法，讓學(xué)生知道為什么要建立物理模型，學(xué)會根據(jù)現(xiàn)象或事實進行科學(xué)推理。這不僅有助于加深學(xué)生對基本知識的理解，而且有助于加深對研究方法的領(lǐng)悟，提高學(xué)生對科學(xué)的認(rèn)識和創(chuàng)造能力。

在重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的同時，還必須重視對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。例如在物理教學(xué)中介紹伽利略敢于懷疑、不盲從權(quán)威的事跡；介紹布魯諾為堅持真理獻身的精神；讓學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓勤于思考、善于總結(jié)的優(yōu)點，學(xué)習(xí)居里夫人刻苦鉆研、勇于實踐的精神；結(jié)合我國當(dāng)代物理學(xué)家為祖國的強大而奮發(fā)拼搏的生動事跡，激發(fā)學(xué)生勇于探索、積極進取的科學(xué)熱情，這對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有極其重要的作用。

二、改革實驗教學(xué)，營造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

實驗教學(xué)是物理教學(xué)實施創(chuàng)新教育的重要基礎(chǔ)和手段，實驗不僅對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高實踐能力有不可替代的作用，而且是為學(xué)生營造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高科學(xué)素質(zhì)的有效途徑。

當(dāng)前實驗教學(xué)只重視簡單的操作練習(xí)。教材中的演示實驗和學(xué)生實驗，從器材、方法到表格設(shè)計都是按照規(guī)定好的步驟和方法進行的，教師很少引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，有些學(xué)生在實驗中只是依葫蘆畫瓢，根本不能領(lǐng)會實驗的原理和思想，這不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，因此，必須改革實驗教學(xué)方法。

在學(xué)生分組實驗中，在掌握實驗原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材，根據(jù)不同的實驗步驟進行實驗操作，從而極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，發(fā)展學(xué)生的個性，活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維。在實驗中學(xué)生需要在各種因素中取舍，對所得的信息進行篩選，這就要求學(xué)生在追求既定目標(biāo)的過程中應(yīng)變、思考和探索，使學(xué)生的分析、抽象、綜合、表達能力都得到訓(xùn)練和提高。

在演示實驗中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進行一些抽象設(shè)計。如將一些演示實驗改為探索性實驗，讓學(xué)生選擇器材、設(shè)計實驗方法，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法等。通過創(chuàng)造條件，讓學(xué)生充分地動腦、動手、動口，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有潛移默化的作用。在實驗教學(xué)中，教師不失時機地對學(xué)生標(biāo)新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學(xué)生大膽地猜想，獨立地思考，并通過實驗否定錯誤的假設(shè)或修正不完善的猜想，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學(xué)的批判精神和創(chuàng)造力。

三、開展研究性學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、主體性、發(fā)展性、歸納性等，這就要求在實施教學(xué)方法創(chuàng)新的同時，用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件。研究性學(xué)習(xí)就是根據(jù)這一需要設(shè)置的新課程計劃，具有典型的創(chuàng)新教育功能。

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，用類似于科學(xué)研究的方法主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動，通常有查閱資料、實驗操作、走訪專家、社會調(diào)查、問題討論、現(xiàn)場觀察等。

結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生接觸到大量的實際問題，使學(xué)生在自主活動中，提高應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。幾乎在所有的課題研究中，第一步都是收集信息資料，有的采訪專家，有的編寫問卷調(diào)查表，有的通過實驗獲取數(shù)據(jù)。第二步是處理信息資料，或作出統(tǒng)計，或制成圖表。第三步是加工信息資料。因此，研究性學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生收集、處理和加工信息資料的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

綜上所述，物理教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡特點和物理學(xué)科特點，遵循認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)問題情境，點燃學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，營造創(chuàng)新氛圍，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會創(chuàng)新。