高中歷史教學(xué)法初探

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，強調(diào)“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，呼喚與之相適應(yīng)的新教學(xué)組織形式。在新課改實踐中，應(yīng)推陳出新、采用以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，教師“導(dǎo)之有方”，學(xué)生才會“學(xué)之得法”。本文重點探討了新課改實踐中所采用的教學(xué)法。

一、開放型教學(xué)法

“開放型教學(xué)法”貫徹系統(tǒng)論的開放性原則，理論和實踐相結(jié)合，讓教材中的理論、觀點、基本知識、基本概念走出課堂，走入社會，走進學(xué)生的生活中，融入學(xué)生的思想中。把學(xué)生從教育教學(xué)中的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訝顟B(tài)，在社會實踐中，通過交流信息，實現(xiàn)自我教育，從而幫助學(xué)生從課堂走向社會。開放型教學(xué)就是依認識規(guī)律理順“過程”與“結(jié)論”的關(guān)系，恢復(fù)“過程”的應(yīng)有地位。在開放的格局中，注入式、教條式?jīng)]有市場，而啟發(fā)、討論、探究、實驗、質(zhì)疑、爭論、搜集信息、自主學(xué)習(xí)等才是教學(xué)的基本形式，開放性的思維方式正是從中得到訓(xùn)練與強化的。

“開放型教學(xué)”是將靜止不變的“封閉式”教學(xué)變?yōu)閯討B(tài)的“開放型”教學(xué)，使教學(xué)模式、教學(xué)方法變“靜”為動，在動態(tài)中不斷改進與完善，同時加強發(fā)散思維的訓(xùn)練。課堂的提問，作業(yè)和考試的編制應(yīng)特別重視開放性問題。解決一個個開放性問題，實質(zhì)上就是一次次創(chuàng)新演練。

二、自主性學(xué)習(xí)法

現(xiàn)階段自主性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的先決條件，對自主性學(xué)習(xí)的深入探討是新課改順利推進的重要課題。所謂自主性學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，它是與“被動性學(xué)習(xí)”、“機械性學(xué)習(xí)”和“他主性學(xué)習(xí)”相對應(yīng)的概念。其典型特征就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能對學(xué)習(xí)進展和學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能對學(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救。具體包括自我識別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我評價和自我控制五個方面。

1.自我識別。是指學(xué)生在成長的過程中對自己已有知識、技能、能力、意向、興趣、特長、性格有清晰的認識。

2.自我選擇。是指學(xué)生能根據(jù)社會需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)或課程內(nèi)容，結(jié)合自身的興趣愛好來選擇學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)策略或?qū)W習(xí)方法等。

3.自我培養(yǎng)。是指學(xué)生能積極主動地按照全面發(fā)展的要求和個人特長的需求進行自我教育，包括端正學(xué)習(xí)動機、改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率。

4.自我評價。是指學(xué)生經(jīng)歷一段時間的學(xué)習(xí)后，對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)作風(fēng)、學(xué)習(xí)態(tài)度進行實事求是的全面檢查，找出應(yīng)該肯定和改正的地方。

5.自我調(diào)控。是指學(xué)生在自我評價的基礎(chǔ)上進一步修正自己的學(xué)習(xí)動機和目標(biāo)，更好地分配自己的精力和時間，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和策略等。

三、研究性學(xué)習(xí)法

研究性學(xué)習(xí)是20世紀(jì)80年代末以來國際教育界普遍推崇和實施的一種新課程。這種課程源于美國，強調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，把科學(xué)探究作為獲取知識和認識世界的一種方法，突出了學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)在整個教育中的地位和作用。新課程倡導(dǎo)把“研究性學(xué)習(xí)”這一新的教育理念與學(xué)習(xí)方式引入到教學(xué)中，著眼于讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的研究意識，學(xué)會必要的研究方法，形成初步的研究能力，樹立平等態(tài)度，具備獨立精神和相應(yīng)的實踐習(xí)慣。狹義的“研究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下選擇并確定研究課題，以類似科學(xué)研究的方式，主動地獲取知識解決問題的學(xué)習(xí)活動。

研究性學(xué)習(xí)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)主動探究式的學(xué)習(xí)，在課堂上應(yīng)做到以下兩點：

1.以課堂為突破口，營造研究性學(xué)習(xí)的氛圍。在教學(xué)實踐中，學(xué)生們在符合身心特點和發(fā)展水平的探究活動中，常常興趣盎然，情緒高漲，接受知識和綜合運用知識的效率特別高，而研究性學(xué)習(xí)更需要學(xué)生發(fā)揮能動性、創(chuàng)造性?？梢娨肱囵B(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力，首先要充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣和疑問，其思維才會處于積極主動的活躍狀態(tài)，從而產(chǎn)生研究的欲望，積極主動地閱讀思考，對所學(xué)知識有較深刻甚至獨到的見解。

2.重在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，充分激活學(xué)生的思維，尤其是創(chuàng)造性思維，促進研究性學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展，離不開課堂討論和課堂辯論。

要做到這一點，教師首先要真正做到“精講”，學(xué)生已理解的堅決不講，不是教學(xué)重點的不講或少講；不能面面俱到，不能全面開花，也不能不動腦筋地把教參上的東西和盤“端”給學(xué)生。應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生認真思考，鼓勵他們質(zhì)疑問難，幫助學(xué)生擺脫思維桎梏。引導(dǎo)學(xué)生生疑，教會學(xué)生思考。并通過與人交流激活思維，解開思維的“死結(jié)”，迸發(fā)創(chuàng)造火花，發(fā)展創(chuàng)新能力。其次，要改變備課、授課方式，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度寫出每課所需要達到的知識、能力、情感、創(chuàng)造等方面的目標(biāo)。從授課上，應(yīng)留給學(xué)生教學(xué)活動的空間、時間。有可能的話，每課都要提供給學(xué)生討論的話題，讓學(xué)生思考和探索，拓寬思路，進行多角度的思維。這時教師的任務(wù)是為學(xué)生的討論、辯論獲得預(yù)期的效果提供幫助和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把“研究性學(xué)習(xí)”引向深入。

總之，在高中歷史教學(xué)中，本著研究性學(xué)習(xí)的特點，以開放型教學(xué)法為形式，以自主學(xué)習(xí)為目的，讓學(xué)生在討論、合作、探究、體驗中鍛煉思維，培養(yǎng)自信心和自學(xué)能力，形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作研究和創(chuàng)新意識，從而為成為二十一世紀(jì)新型人才奠定基礎(chǔ)。