思想品德探究式學(xué)習(xí)模式淺探

摘 要： 在新課改背景下的思想品德教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)模式無(wú)疑是一個(gè)備受推崇的新型的學(xué)習(xí)模式，與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)模式相比，在探究式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的主體能動(dòng)性更容易得到發(fā)揮，更符合新課改關(guān)于素質(zhì)教育的要求。如何有效實(shí)施探究式學(xué)習(xí)模式始終是一個(gè)擺在眾多教師面前的課題。作者就結(jié)合自身對(duì)思想品德探究式學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐，總結(jié)了一些開展探究式學(xué)習(xí)模式需要注意的問題。

關(guān)鍵詞： 思想品德教學(xué) 探究式學(xué)習(xí) 學(xué)生主體作用

探究式學(xué)習(xí)法是一種與接受式學(xué)習(xí)法相對(duì)應(yīng)的新型的學(xué)習(xí)方式。在接受式學(xué)習(xí)模式中，教師講，學(xué)生聽和記教師是傳道授業(yè)解惑者，而學(xué)生則處于一種被動(dòng)接受的地位，這樣就使得教與學(xué)處于一種不平等的失衡狀態(tài)：教師的教學(xué)主導(dǎo)地位得到有效彰顯，而學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位卻被完全忽視，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中猶如提線木偶一般難以挖掘自身的潛能，培養(yǎng)各方面的能力和素質(zhì)。因此，我們倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)新型，與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)相比，在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生處于探究活動(dòng)的中心地位，可以自由地發(fā)表自己的看法，提高各方面的能力。為了保證探究式學(xué)習(xí)方式有效地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，教師一定要在學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中給予有效的幫助和指導(dǎo)。

一、重視探究前的預(yù)習(xí)活動(dòng)

在傳統(tǒng)的思想品德課堂上，學(xué)生要做的就是坐在座位上打開教材聽老師講課，把教師所講的內(nèi)容記在頭腦里、記在筆記本上，這樣的聽課方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)基本上不存在什么難度。在教師講課時(shí)，學(xué)生要積極地開動(dòng)腦筋，投入到交流與討論中。然而，要想交流和討論，肚子里就必須“有貨”，以往，很多學(xué)生在教師走到講臺(tái)上的時(shí)候都不知道今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，試想一下，以這樣的狀態(tài)怎么進(jìn)行有效的交流和討論呢？因此，教師要想推進(jìn)探究式學(xué)習(xí)模式，就一定要引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作。預(yù)習(xí)活動(dòng)并不是簡(jiǎn)單地把教材內(nèi)容瀏覽一遍，這種走馬觀花式的預(yù)習(xí)并不能取得好的效果，真正有效的預(yù)習(xí)活動(dòng)一定要有明確的目標(biāo)、基本的程序和一些必要的技巧。教師可以直接給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，也可以給學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)案等，使得學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)有法可依。只有課前預(yù)習(xí)做得充分，當(dāng)教師讓學(xué)生進(jìn)行探究的時(shí)候，學(xué)生才能有話可說(shuō)，有問題可探。

二、重視探究情境的創(chuàng)設(shè)

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入發(fā)展，探究式學(xué)習(xí)模式的諸多優(yōu)點(diǎn)得以體現(xiàn)，很多教師都熱衷于采用探究式學(xué)習(xí)模式。然而，令很多教師失望的是，這種被寄予很大希望的探究式學(xué)習(xí)模式往往在實(shí)際教學(xué)中收效甚微。很多教師都反映，當(dāng)他們?cè)谡n堂上讓學(xué)生探究、討論的時(shí)候，原本比較熱鬧的課堂會(huì)變得冷清，經(jīng)常出現(xiàn)“教師講、學(xué)生講，教師不講、學(xué)生不講”的尷尬現(xiàn)象。其實(shí)冷靜下來(lái)分析我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上讓學(xué)生探究和討論之所以得不到學(xué)生的支持，主要原因是很多學(xué)生不適應(yīng)這一新的學(xué)習(xí)模式，不知道該如何探究。換句話說(shuō)，如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，為學(xué)生提供一個(gè)有利于探究的平臺(tái)，在情境的感染和教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維會(huì)自然地被發(fā)散，從而進(jìn)行有效的探究和討論。例如，我在給學(xué)生講“多彩的情緒”時(shí)，就嘗試著采用探究式學(xué)習(xí)模式。怎樣才能引起學(xué)生的探究興趣呢？事實(shí)上，在之前，我已嘗試著讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行一些探究和討論，但結(jié)果都很不理想。于是，在開展這節(jié)探究式教學(xué)之前，我首先想的就是創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境的感染下自然地進(jìn)入探究狀態(tài)。在上課鈴聲響起以后，我走進(jìn)了課堂，待學(xué)生安靜下來(lái)以后，拿出了四張卡片，上面分別是喜怒哀樂四個(gè)表情。接著，我把學(xué)生分成四大組，讓每個(gè)組派一個(gè)代表上來(lái)抽卡片，這樣喜怒哀樂四個(gè)表情就落在了每個(gè)組的代表手中。經(jīng)過(guò)前面的這個(gè)抽簽活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了起來(lái)。接著，我讓每個(gè)學(xué)生都依據(jù)自己小組抽到的表情想一想、說(shuō)一說(shuō)、談一談自己對(duì)這一情緒的看法，也可以講一講與這一表情有關(guān)的小故事，還可以用畫筆來(lái)描繪這一表情等。就這樣，在前面情境的鋪墊和教師的引導(dǎo)下，四大組開始忙活了起來(lái)。與之前的探究活動(dòng)相比，在這次探究活動(dòng)中，由于情境創(chuàng)設(shè)得比較成功，學(xué)生的探究興趣顯得十分濃厚，獲得了不錯(cuò)的效果。

三、重視探究后的總結(jié)和深化

很多教師都反映，探究式學(xué)習(xí)模式好是好，但總感覺內(nèi)容過(guò)于凌亂，學(xué)生學(xué)不到什么實(shí)際的東西。之所以會(huì)出現(xiàn)有些教師說(shuō)的這種情況，是因?yàn)榻處熢谔骄渴綄W(xué)習(xí)中忽略了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，那就是探究后的總結(jié)和深化。在探究活動(dòng)中，學(xué)生的思維是發(fā)散的，想一句說(shuō)一句，但正是如此，探究式學(xué)習(xí)才有活力。然而，我們開展探究的目的是學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此，在探究活動(dòng)結(jié)束以后，教師要承擔(dān)起總結(jié)和深化的任務(wù)。在學(xué)生探究活動(dòng)結(jié)束以后教師要對(duì)學(xué)生在探究中的所得所失進(jìn)行總結(jié)，使得探究活動(dòng)的成果得到系統(tǒng)化的總結(jié)和進(jìn)一步的深化，有效發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

思想品德作為初中階段的一門必修課程，長(zhǎng)久以來(lái)，由于其理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)，接受式學(xué)習(xí)模式始終在教學(xué)中占據(jù)非常重要的地位。雖然接受式學(xué)習(xí)模式對(duì)于學(xué)生快速掌握思想品德理論知識(shí)具有積極的作用，但除了知識(shí)以外的能力的培養(yǎng)，卻顯得力不從心。因此，我們?cè)诜e極發(fā)揮傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也要大膽借鑒一些較為新穎的學(xué)習(xí)方式，其中就包括探究式學(xué)習(xí)，這樣才能夠讓學(xué)生擺脫被動(dòng)的機(jī)械學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得思想品德學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的重要途徑。

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