信息技術(shù)課運(yùn)用學(xué)案分組教學(xué)的幾點(diǎn)感悟

近階段很多學(xué)校推行學(xué)案教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了明顯的變化，學(xué)生的參與度高了，學(xué)習(xí)能力在課堂上有了更大的展示空間，學(xué)案式教學(xué)的確有它自身的魅力。分組合作學(xué)習(xí)方式則是新一輪課程改革倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方法，其廣泛應(yīng)用于各學(xué)科學(xué)習(xí)中，在信息技術(shù)學(xué)科中，通過幾個(gè)學(xué)期的運(yùn)用，我發(fā)現(xiàn)學(xué)案及分組教學(xué)效果有優(yōu)勢(shì)，同時(shí)在使用過程中也存在一些困惑和問題，下面我就信息技術(shù)課堂采用學(xué)案分組教學(xué)談?wù)劯形颉?/p>

學(xué)案教學(xué)及在其基礎(chǔ)上采用的學(xué)生分組學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課教學(xué)中確實(shí)能夠達(dá)到一定的效果，除了能在明確課程目標(biāo)上，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)和方法有參考的依據(jù)外，在以下方面也能夠促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)。

一、學(xué)案教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師通過精心設(shè)計(jì)學(xué)案，把本來枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為有情景、有具體可操作的任務(wù)時(shí)，學(xué)生的積極性就被調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。教師在具體教學(xué)中要依循教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)需要，緊扣學(xué)生的弦，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的求知欲、與教師的教學(xué)激情有機(jī)地融為一體，讓學(xué)生在這種熱烈和諧的教學(xué)情境中不斷調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，以高漲的情緒投入學(xué)習(xí)，達(dá)到提高實(shí)效的目的。

二、學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中采用學(xué)案分組教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅提高了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，而且對(duì)開展小組競(jìng)爭(zhēng)和促進(jìn)分組自主學(xué)習(xí)有很大的幫助。課堂上，學(xué)生知識(shí)的獲得是通過自己的探究得來的，這樣獲得的知識(shí)跟老師“滿堂灌”獲得的知識(shí)，效果肯定是不一樣的。通過合作、探究，解決學(xué)習(xí)中的問題，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)很有幫助。

三、學(xué)案教學(xué)有利于提高課堂利用率。

學(xué)案給了學(xué)生一個(gè)方向，讓學(xué)生知道要往哪里去。學(xué)生看了學(xué)案就知道這節(jié)課該把握什么內(nèi)容，并且知道應(yīng)該怎樣學(xué)。學(xué)生借助學(xué)案可以有準(zhǔn)備、有側(cè)重地聽課，提高了聽課效率。同時(shí)，學(xué)案教學(xué)更便于學(xué)生記筆記，便于學(xué)生查閱和復(fù)習(xí)，這等于給了學(xué)生一份信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)提綱。學(xué)生透過學(xué)案，可以清晰地回憶上課時(shí)的情景。這根本改變了高中生學(xué)習(xí)技術(shù)課程時(shí)不記筆記甚至不看書本的現(xiàn)狀。

四、小組學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到激勵(lì)作用。

通過分組進(jìn)行小組整體評(píng)價(jià)方式，有利于加強(qiáng)學(xué)生相互間的合作、互助，同時(shí)中學(xué)生本身愛爭(zhēng)強(qiáng)好勝，小組競(jìng)爭(zhēng)可以促使他們更積極地學(xué)習(xí)。

五、學(xué)案教學(xué)有利于促進(jìn)教師提高自身素質(zhì)。

在學(xué)案教學(xué)中對(duì)老師提出了更高的要求，可促使教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。教師不僅要充當(dāng)“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，而且在指導(dǎo)中必須循著學(xué)生的思路分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從中發(fā)現(xiàn)問題，而后提出修改、完善等方面的意見，這就對(duì)教師提出了較高的要求，促使教師不斷地繼續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)修，形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和行為。運(yùn)用學(xué)案教學(xué)時(shí)也存在困惑和問題。

首先，在學(xué)案教學(xué)中教師的定位不準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，在學(xué)案教學(xué)中如何發(fā)揮教師的組織、引導(dǎo)作用呢？部分教師在課前印發(fā)“學(xué)案”，要求學(xué)生預(yù)習(xí)。課堂上，教師引入新課后，課堂便交給了學(xué)生。而學(xué)生在簡(jiǎn)單交流課下準(zhǔn)備的學(xué)案資料之后，便組內(nèi)挨個(gè)回答問題，抑或展示幾幅網(wǎng)上下載的圖片或播放一段視頻。期間，教師在聆聽、在欣賞，除此之外，別無他做，此時(shí)教師在課堂上簡(jiǎn)直成了“多余人”。等學(xué)生將學(xué)情一一匯報(bào)完后，離下課就只剩幾分鐘了，這時(shí)，教師像是從后臺(tái)又轉(zhuǎn)到了前臺(tái)，總結(jié)幾個(gè)重復(fù)的要點(diǎn)，展示幾張重復(fù)的圖片，然后宣布下課。教師在整節(jié)課上，處在一個(gè)若隱若現(xiàn)、不顯眼的角落里。此時(shí)，我不由疑惑、不解，教師在課堂上的組織僅僅是要求學(xué)生有條不紊地將課前收獲展示出來嗎？教師的引導(dǎo)僅僅是在一個(gè)小組答完后指揮下一組的學(xué)生回答嗎？

其次，學(xué)生有了學(xué)案，教師是否還需要教案呢？我認(rèn)為教學(xué)過程是教與學(xué)的雙向過程，如果認(rèn)為學(xué)生有了學(xué)案，教師就不需要教案，在認(rèn)識(shí)上就產(chǎn)生了誤區(qū)。學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的一條線索，它代替不了教師的教案，否則，課堂教學(xué)過程一開始就注定是一個(gè)單邊活動(dòng)過程。我認(rèn)為，要想發(fā)揮好“學(xué)案”的作用，教師就必須深入細(xì)致地研究教學(xué)的思路，沒有教案是不行的，簡(jiǎn)單、草率的教案亦是不行的。

最后，課堂實(shí)效難以發(fā)揮。在學(xué)案教學(xué)中，有的學(xué)生課下找的資料沒有經(jīng)過精選，不是長(zhǎng)篇累牘地讀資料，就是沒完沒了地展示圖片、播放視頻，所以實(shí)際的課堂教學(xué)，難以達(dá)到人人參與的課堂效果?？梢試L試在信息技術(shù)課堂上通過評(píng)選優(yōu)秀小組促進(jìn)合作與競(jìng)爭(zhēng)，并在機(jī)房?jī)?nèi)粘貼優(yōu)秀小組評(píng)選表，每?jī)芍茉u(píng)選一次，特殊情況下也可一周一次進(jìn)行評(píng)選，從任務(wù)完成情況、資料搜集整理情況及成員進(jìn)步等方面進(jìn)行考察，評(píng)選優(yōu)秀小組，公開表揚(yáng)，使學(xué)生的積極性高漲，都渴望獲得獎(jiǎng)勵(lì)。

以上是我在信息技術(shù)教學(xué)中對(duì)學(xué)案分組教學(xué)的幾點(diǎn)感悟，有收獲也有不足，為了更好地實(shí)踐學(xué)案分組教學(xué)，在今后教學(xué)中我將以更大的熱情投入到課程改革的探索中。