英語課堂提問的策略探討

摘 要： 中學英語課堂提問，是中學英語課堂上最為普遍的師生雙邊活動，是課堂教學中最直接最簡單易行的教學手段，也是引發(fā)學生思考、探索的途徑之一。我們要把問題設置在新課的導入時及重點突破上，準確把握提問時機，注意問題的發(fā)散性等，從而優(yōu)化中學英語課堂提問。

關鍵詞： 中學英語教學 課堂提問 策略探討

英語課堂提問是指在英語課堂教學活動中，通過有針對性的提問，使學生獲取知識、理解知識，這里所說的提問可以是教師對學生的提問，也可以是學生對教師的提問，其本質在于師生之間的一種雙向式的語言交流。一般來說，課堂提問在英語課堂教學活動中是不可缺少的教學環(huán)節(jié)，其最終目的是有效激發(fā)學生英語學習的動機與興趣，為學生積極性、自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮提供平臺，并最終實現(xiàn)英語教學質量的全面提升。國內外許多學者對如何組織課堂提問提出了種種建議，如語言學家Wilen明確指出：要設計提示課文結構和指導的關鍵問題；問題的措辭必須清晰、明確；提出的問題要符合學生的能力水平；要有邏輯性、連續(xù)性；設計的問題要有水平區(qū)分度；問題要聯(lián)系學生的反饋；回答問題時要給學生充分的思考時間；采用能調動更多學生參與積極性的問題；鼓勵學生提問；仔細傾聽學生的回答，在剖析學生觀點的提問中，利用這些問題強調重點難點。

一、把問題設置在新課導入時

中學生好奇心較強，在導入新課前巧妙設疑，能引起學生的興趣，讓學生以積極的心態(tài)投入思考與學習，更好地完成學習任務?？山柚鷮嵨锖蛨D片來提問，或進行Free talk，從而引起學生的注意，引出這節(jié)課的新授內容。通過復習導入新課，把新舊知識自然地聯(lián)系在一起，由淺入深，由易到難，由已知到未知，遵循循序漸進的教學原則，發(fā)散學生的思維，使學生主動探究問題的答案。例如BookⅢ Unit 5，本課的重點是：She is going to the shop.She is going to buy a card.She is at home now. She is writing on the card.對上述重點我設計了以下問題：Where is Mary going？Why？What card？ Where is Mary？What is Mary doing now？而這些問題的回答正是本課的重點。從學生的回答可以了解學生對重點內容的理解掌握程度。應根據(jù)學生的反饋信息，及時加以補充與糾正，并讓學生反復操練，循環(huán)往復，以突出重點，加深學生的印象。

二、英語課堂提問要準確把握時機

教師提問時節(jié)奏不宜過快，提出問題后要給學生一定的思考時間。有時問題提得很好，能啟發(fā)學生積極思維，可當學生正處于積極思考狀態(tài)時，教師卻急于讓學生回答，打斷了學生的思路，搶了本應留給學生思考的時間。當學生回答不出來或回答錯誤時，教師很快就給出答案，這樣就降低了提問的效果，使學生由主動學習變?yōu)楸粍訉W習，導致“欲速則不達”。老師要精心捕捉提問的最佳時機，注意時效性。即使被提問的學生答不出，讓另外的學生回答時也必須給出適當?shù)乃伎紩r間；要進一步深化提問，必須等幾秒鐘，增強學生回答問題的正確性和完整性。不同目的的提問在教學中的安排應有所不同。如：評價性也就是檢測性提問一般安排在學習結束之后，提性提問多在學習新內容之前，至于每種類型的提問需要相隔幾個環(huán)節(jié)？每個環(huán)節(jié)的時間有多長？這就要根據(jù)問題的難易而定，有時由于時序的0K7dA6JqIdU/nkhyHHpmhBA6ZeAO4IkRBFoxrffCQ4E=不同所起的作用也不一樣。

三、把問題設置在重、難點突破上

設計課堂提問抓住了重點，主要訓練內容也就抓住了。一般地說，課文的主要內容就是重點。一堂課的教學時間有限，如果對多項教學內容平均使用力量，會出現(xiàn)眉毛胡子一把抓，結果什么也抓不住的現(xiàn)象。備課時，有經驗的教師會在教學內容中找出重點，然后以此為主線，串起其他教學內容。從學生的回答中，可以了解學生對重點內容的理解掌握程度。根據(jù)學生的反饋信息，及時加以補充與糾正，并讓學生反復操練，循環(huán)往復，以突出重點，加深學生的印象。課堂提問的設計要難易度適宜，符合不同學生的認知水平和知識基礎。一般提問難度要求由淺入深，循序漸進。提問時要關注不同層次的學習需求，難度小的問題，如學習牛津教材Virtual Reality的Scanning環(huán)節(jié)的What does“virtual’ mean？“What is VR？”留給學困生，幫助他們增強自信心。而難度大的問題，如在Post-reading環(huán)節(jié)的“How do you understand the conclusion：‘VR is here to stay.Get ready to step into another world.”則要求學有余力的學生回答，激勵他們積極應對挑戰(zhàn)，突破難點。

四、英語課堂提出的問題要有發(fā)散性

著名教育家贊可夫說：“教育學生一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高效作用。”因此，教師的問題設計要有助于學生的思維發(fā)散，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，思想情操的陶冶，富有啟發(fā)性、強烈的感染力和鮮明的教育性，以便很好地落實“培養(yǎng)學生良好品德的重要性”這一大綱要求。如：SBⅡ A Unit7 Living with Disease Warming up & Speaking一課，可有意識地給學生提出這樣一些問題：How should we act towards people who have HIV and AIDS？What can we do to help them？學生根據(jù)提示進行討論，漸漸得出結論：“愛己者，仁之端也，可以推以愛人也”、“愛人者，人恒愛之”、“Love is all there is，it makes the world goround.”and“ Love is the beauty of soul.”等這些人類永遠歌頌的主題。通過問題的討論回答，學生既鍛煉思維能力和想象能力，又受到思想品德教育。

參考文獻：

[1]葉靜坤.英語課堂提問的策略性.玉林師專學報，1999（2）.

[2]黃艷明，李英.英語新課程教學設計.遼寧師范大學出版社，2003.