在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語交際能力

培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語交際的能力是中學(xué)英語教學(xué)的最終目的，在使用九年制義務(wù)教育英語新教材的過程中，許多中學(xué)教師遇到一些問題，如語言知識與語言運(yùn)用能力到底是什么關(guān)系，知識向能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵因素是什么，如何克服聽說與讀寫脫節(jié)的問題，等等。本文試圖通過對這些問題的探討從理論上和實(shí)踐方面提出解決問題的途徑。

一、語言知識與運(yùn)用語言的關(guān)系

對語言知識和語言運(yùn)用的不同側(cè)重，實(shí)際上體現(xiàn)了兩種不同的語言本質(zhì)觀。如果把語言看成一個知識性系統(tǒng)，那么掌握語言的知識（語音、詞匯、語法等）就成了外語教學(xué)的最高目標(biāo)；如果把語言看成一個交際系統(tǒng)，那么在教學(xué)中就要注意對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。前一種知識性系統(tǒng)語言觀左右我國中學(xué)外語教學(xué)許多年，它的影響滲透到了語言教育的許多方面，是深遠(yuǎn)的?！懊@啞病”和“高分低能癥”均是這種語言教學(xué)觀的產(chǎn)物。盡管一些學(xué)校經(jīng)過努力，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的基本訓(xùn)練，較全面地提高了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，然而曲高和寡，影響不大。再者由于測試的反拔作用，外語教學(xué)仍停留在語言知識的傳授和操練上。后一種語言教學(xué)觀在教學(xué)實(shí)踐中因許多教師不了解語言知識在能力形成中的作用，雖然注重對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫能力的培養(yǎng)，但是效果并不太明顯。如果辯證地看語言知識是和語言運(yùn)用能力的關(guān)系，它們實(shí)際上就是一種相輔相成的統(tǒng)一體。語言知識是進(jìn)行聽說讀寫能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，沒有這個基礎(chǔ)，運(yùn)用語言進(jìn)行交際活動的過程就難以實(shí)現(xiàn)。外語交際能力的培養(yǎng)是建立在牢固掌握語言基礎(chǔ)知識和靈活運(yùn)用知識之上的。然而知識不等于能力。那種認(rèn)為掌握了語言知識就等于掌握了語言的觀點(diǎn)是錯誤的。衡量一個人外語水平的高低，其標(biāo)準(zhǔn)是看他運(yùn)用外語進(jìn)行交際的能力如何。語言知識是為交際能力服務(wù)的。語言知識只有通過言語交際活動才能得到鞏固和掌握。語音、詞匯、語法等知識中只要缺一，語言的信息交際就會中斷。語言知識的重要性顯而易見。另外，語言知識的掌握不是靠講，而是靠練。只有進(jìn)行言語操練，在情景中加以運(yùn)用才能被理解和掌握。英語課是實(shí)踐課，通過聽說讀寫的反復(fù)操練才能養(yǎng)成自動化的習(xí)慣。語言成為習(xí)慣，僅僅是掌握外語的一個條件，并不等于擁有語言運(yùn)用能力。掌握語言知識是外圍，養(yǎng)成語言習(xí)慣是中圍，培養(yǎng)創(chuàng)造性的言語交際能力是核心。

二、語言知識向語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵因素——教師

如果從事物發(fā)生發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律看，語言知識向語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化時(shí)有一個中間媒介，即使語言養(yǎng)成自動化習(xí)慣的聽說讀寫技能訓(xùn)練。但是，任何事物的變化都有外部因素的作用。教師自身素質(zhì)的高低是決定知識向能力能否成功轉(zhuǎn)化的一個重要因素。強(qiáng)調(diào)教師素質(zhì)的重要性并不與當(dāng)前倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”相悖?！耙詫W(xué)生為中心”，其實(shí)質(zhì)就是要教師了解學(xué)生，了解他們的思想、學(xué)識水平、動機(jī)、興趣。以便因材施敦，目前，教師的整體素質(zhì)偏低是制約我國基礎(chǔ)教育向前發(fā)展的一個重要因素，尤其是外語教師。主要體現(xiàn)在：職業(yè)道德不夠高；外語基礎(chǔ)知識和技能訓(xùn)練不夠熟練；缺乏必要的教育理論素養(yǎng)。

因教師素質(zhì)較低，許多教學(xué)科研成果無法加以利用，造成嚴(yán)重浪費(fèi)。英語教學(xué)原則是許多教學(xué)科研人員經(jīng)過長期的實(shí)踐總結(jié)出來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的升華。正確理解和全面貫徹這些教學(xué)基本原則是提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)的根本保證。

英語教師如果具備良好的語言基礎(chǔ)知識和扎實(shí)的聽說讀寫能力，并且教育理論知識豐富，教學(xué)方法靈活多樣，那么促使學(xué)生的語言知識向運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化將不是難事。教師一口流利得體的英語，給學(xué)生創(chuàng)造了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種氛圍中學(xué)生聽到的都是英語，按克拉申的觀點(diǎn)，只有大量可理解輸入才能導(dǎo)致大量的輸出。學(xué)生只有大量聽英語，才能開口說。教師運(yùn)用“多信息、高密度、快節(jié)奏”原則（由章兼中教授提出），能極大程度地加快學(xué)生的語言知識向能力轉(zhuǎn)化的進(jìn)程。傳統(tǒng)教學(xué)存在幾個主要弊端，第一個是學(xué)生在課堂上獲取的語言信息量少。要克服這一點(diǎn)，教師應(yīng)增大信息量，多讓學(xué)生接觸外語材料。一年級的學(xué)生可多聽一些生動有趣的小短文，二年級學(xué)生可多讀一些簡易有趣的初級讀物，并逐步提高聽讀外語材料的質(zhì)量。第二個弊端是學(xué)生外語實(shí)踐的量少和面窄。如果能發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，充分調(diào)動他們的積極能動性，主動參與課堂中的各項(xiàng)實(shí)踐活動，改變消極被動的局面，使每個學(xué)生都有操練的機(jī)會。第三個弊端是學(xué)習(xí)和操作的節(jié)奏緩慢。快節(jié)奏要求教師的教學(xué)節(jié)奏快。練習(xí)轉(zhuǎn)換，環(huán)節(jié)交替緊湊，語速正常。學(xué)生操練外語的頻率要高，速度要快。教師的提問干脆利落，不拖泥帶水，學(xué)生的回答節(jié)奏加快，環(huán)環(huán)相扣，富有緊湊感，從而改變從前那種上課懶懶散散、智力活動松弛的現(xiàn)象。

由此可見，外語教師的素質(zhì)高低，是決定外語教學(xué)成敗的一個關(guān)鍵因素，也是能否有效促成語言知識向語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化的一個重要條件。如果對于老教材一支粉筆一本書還能勉強(qiáng)對付過去的話，則新教材對教師提出了更高的要求，不僅要語言基本功過關(guān)，還要具備聽說讀寫演畫多種技能和較強(qiáng)的組織能力。對那些自身素質(zhì)需要進(jìn)一步提高的教師，可以采取進(jìn)修或自學(xué)或在職提高的方式進(jìn)行。通過認(rèn)真?zhèn)湔n、鉆研教材、寫出全英文教案，在教學(xué)實(shí)踐中不僅能逐步提高自己的素質(zhì)，還能提高自己的教學(xué)組織能力。

三、如何解決聽說讀寫脫節(jié)的問題

有人形象化地把聽說讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象稱為“文盲英語”，聽說能力似乎尚可，然一旦動手就錯誤百出，患了一種“半身不遂”病。這種所謂“還可以”的聽說能力也是一派虛假的繁榮。究其原因，其一是基礎(chǔ)知識未過關(guān)；其二是聽說讀寫技能訓(xùn)練各環(huán)節(jié)側(cè)重不一，很多因時(shí)間分配不夠而忽略了讀寫這一環(huán)節(jié)，時(shí)間一久就自然形成了幾種技能的相互脫節(jié)。聽說讀寫幾種技能本是互為依存、相互促進(jìn)的，由于相互之間的脫節(jié)，因此導(dǎo)致了作用于彼此之間的能量浪費(fèi)。那種以整體結(jié)構(gòu)發(fā)生作用的能量往往大于個體相加的和的能量。要想使學(xué)生的四種技能發(fā)揮最大的整體效應(yīng)，使學(xué)生的知識向運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化，可以從以下方面著手：（1）做到語言基礎(chǔ)知識與基本技能的有機(jī)統(tǒng)一；（2）深刻理解和領(lǐng)會外語教學(xué)原則；（3）增加閱讀和寫作量。