皮格馬利翁效應(yīng)及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要： 皮格馬利翁效應(yīng)在教學(xué)中得到了廣泛使用。本文對(duì)皮格馬利翁效應(yīng)的作用機(jī)制進(jìn)行了分析，對(duì)其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 皮格馬利翁效應(yīng) 作用機(jī)制 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

1968年，美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授羅森塔爾（R.Rosenthal）和雅各布森（A.L.Jacobson）在一所普通小學(xué)聲稱要進(jìn)行一個(gè)“未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)測(cè)驗(yàn)”，在6個(gè)年級(jí)的18個(gè)班里隨機(jī)抽取了18名學(xué)生，將這份學(xué)生名單作為“最有發(fā)展前途者”交給了校長(zhǎng)和教師，以贊賞的口吻再三囑托教師在不告訴學(xué)生本人的情況下注意長(zhǎng)期觀察。8個(gè)月后，羅森塔爾教授回訪時(shí)發(fā)現(xiàn)，名單上的學(xué)生不但在學(xué)習(xí)成績(jī)和智力表現(xiàn)上均有明顯進(jìn)步，而且在師生關(guān)系、品行、興趣等方面有了良好的發(fā)展，一年后進(jìn)行第三次測(cè)驗(yàn)，這些學(xué)生的IQ提高幅度更大。后來(lái)，這18人全都在不同的崗位上干出了非凡的成績(jī)。

在上述實(shí)驗(yàn)中顯然是羅森塔爾的“權(quán)威性謊言”對(duì)教師產(chǎn)生了暗示作用，左右了教師對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生的能力和表現(xiàn)的評(píng)價(jià)；教師的這些心理活動(dòng)又通過(guò)語(yǔ)言、情緒和行為等潛移默化地傳遞給了學(xué)生，使他們強(qiáng)烈地感受到來(lái)自于教師的愛(ài)護(hù)和期望，受到教師滿懷期望的激勵(lì)，從而變得更加自信和主動(dòng)，于是在各方面都得到了超乎尋常的進(jìn)步。羅森林塔爾教授等心理學(xué)家進(jìn)行的研究實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生的智力發(fā)展與老師對(duì)其關(guān)注程度成正比關(guān)系。這一現(xiàn)象被稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”，也叫做“期望效應(yīng)（expectancy effect）”、“羅森塔爾效應(yīng)（Robert Rosenthal Effect）”，后來(lái)被廣泛運(yùn)用于教育界，因此又被稱之為“教師期望效應(yīng)（effect of teacher’s expectation）”。

一、皮格馬利翁效應(yīng)的作用機(jī)制

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師督導(dǎo)為輔、學(xué)生自學(xué)為主的教育方式，要求生師之間的關(guān)系不僅僅是傳統(tǒng)教育中的單向傳遞，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的雙向互動(dòng)，提高聽(tīng)、說(shuō)等英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用技能，這一過(guò)程更需要老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理健康狀況加強(qiáng)關(guān)注和了解，在日常學(xué)習(xí)生活中給予激勵(lì)和信心。

皮格馬利翁效應(yīng)的作用機(jī)制，從本質(zhì)上可以看做是一種暗含期望含義的激勵(lì)機(jī)制，羅森塔爾試驗(yàn)里面的小學(xué)教師，在羅森塔爾“權(quán)威性謊言”的引導(dǎo)下，將名單中的學(xué)生當(dāng)成“天才”看待，并在日常的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)生活中將這樣的信號(hào)以語(yǔ)言、表情等方式潛移默化地傳達(dá)出去；而學(xué)生接收到這樣的信號(hào)后，感受到教師的鼓舞與激勵(lì)，一方面增強(qiáng)了自信心，另一方面產(chǎn)生了一種向老師展示優(yōu)秀表現(xiàn)和課堂實(shí)踐的沖動(dòng)，于是投入更多的精力于學(xué)習(xí)之中。

在教育心理學(xué)的觀點(diǎn)中，教師在理解和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、個(gè)性特征等個(gè)人因素對(duì)其未來(lái)發(fā)展的潛力進(jìn)行推測(cè)被稱為教師期望。教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生懷有期望時(shí)，就會(huì)用贊賞的積極情感對(duì)待學(xué)生，學(xué)生就會(huì)得到感染，并對(duì)教師產(chǎn)生信任和更深的信賴，能夠?qū)ψ约禾岢龈叩囊蟛⒎e極主動(dòng)地努力完成這種自我要求。在這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生未來(lái)成就的期望，包括關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)、理解、信賴、尊重、要求等復(fù)雜的內(nèi)在心理體驗(yàn)?！敖處煹那楦蟹从碁橐环N獨(dú)特的期望，它通過(guò)教師的眼神、笑貌、嗓音、手勢(shì)等各種暗示方式，含蓄地、間接地對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)迅速產(chǎn)生影響，從而振作學(xué)生的精神，激發(fā)其朝教師期望的方向努力”。

由此可見(jiàn)，皮格馬利翁效應(yīng)有三個(gè)關(guān)鍵：一是教師的正面期望（以各種激勵(lì)符號(hào)為表征），二是學(xué)生對(duì)教師期望表征的正確理解與信任，三是學(xué)生獲得教師激勵(lì)后對(duì)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)。這三個(gè)條件就是皮格馬利翁效應(yīng)發(fā)揮作用的內(nèi)在機(jī)制。

二、“皮格馬利翁效應(yīng)”在英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用

“教師的教學(xué)策略主要表現(xiàn)為教師對(duì)影響教學(xué)效果的諸因素的合理開發(fā)、運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化”。在教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的情感因素和個(gè)性差異性，既要發(fā)展智力因素又要發(fā)展非智力因素，建立健全人格。鑒于此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師有效運(yùn)用“皮格馬利翁效應(yīng)”進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)要做到以下幾點(diǎn)：

1.建立融洽的師生關(guān)系。

法國(guó)作家巴茲曾說(shuō)：“未來(lái)的學(xué)校是培育靈魂、鍛煉精神、優(yōu)化感情?！眱?yōu)化感情、培育良好的情感是教師義不容辭的職責(zé)。良好的情感來(lái)自于融洽的師生感情，而愛(ài)心是情感的融化劑，是增進(jìn)師生感情的動(dòng)力。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師既要樹立自己的威信，又要爭(zhēng)取與學(xué)生建立良師益友的關(guān)系。為此，教師要做到：（1）做學(xué)生的良師益友。教師對(duì)學(xué)生應(yīng)平等友好，寬宏大度，不可高高在上，使學(xué)生敬而遠(yuǎn)之。在強(qiáng)調(diào)師生感情的同時(shí)，不能放棄教師的職責(zé)，不能矯枉過(guò)正，遷就學(xué)生。（2）尊重學(xué)生的個(gè)性和興趣愛(ài)好。學(xué)生都有其各自的個(gè)性和興趣愛(ài)好，教師要用教師的知識(shí)魅力和人格魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.用激勵(lì)表?yè)P(yáng)法傳遞教師的殷切期望。

心理學(xué)家研究表明，人們是憑借別人對(duì)自己的反應(yīng)做出自我判斷的。因此，教師要幫助學(xué)生尋找到適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，有意識(shí)地找出他們的積極因素。當(dāng)他們大膽表現(xiàn)時(shí)，教師要在全班學(xué)生面前表?yè)P(yáng)他們，使其在心理上產(chǎn)生成就感，從而信心倍增，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加積極。教師要常用“Trust yourself”，“Try your best”，“Never give up”，“Keep up your courage please”，“We believe”，“You did the best”，“we are the best”等激勵(lì)話語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表現(xiàn)自己。教師應(yīng)該多提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生盡情展示他們的才華。提出的問(wèn)題也要考慮到他們的實(shí)際水平，不太難，讓他們充分享受愉悅的心情。表?yè)P(yáng)也應(yīng)該及時(shí)，以便把教師愉快的體驗(yàn)迅速傳達(dá)給學(xué)生。

3.鼓勵(lì)學(xué)生不怕犯錯(cuò)，排除學(xué)生的心理障礙。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)不可避免。學(xué)生常犯的錯(cuò)誤大多是英語(yǔ)使用不當(dāng)，約占70%～85%，是學(xué)習(xí)發(fā)展中的錯(cuò)誤。教師要對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)持寬容態(tài)度，并鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)多練，懂得“錯(cuò)而后通”，多肯定學(xué)生取得的成績(jī)和進(jìn)步；既不要不斷糾正學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中的錯(cuò)誤，以免打擊學(xué)生的積極性，更不可因?yàn)閷W(xué)生口語(yǔ)表達(dá)犯錯(cuò)而否定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，或?qū)W(xué)生犯的錯(cuò)誤持冷嘲熱諷的態(tài)度。

4.發(fā)揮積極的心理效應(yīng)。

要樹立正確的教育觀和學(xué)生觀，教師必須從下列三個(gè)方面入手。

（1）以欣賞的眼光看待學(xué)生。大學(xué)英語(yǔ)是高校中的一門公共課，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和發(fā)展?jié)摿?，如果教師在教學(xué)實(shí)踐中居高臨下，以專業(yè)課的標(biāo)準(zhǔn)要求一般的學(xué)生，看到的只能是學(xué)生的基礎(chǔ)差、興趣不濃厚、積極性不高。如果教師站到學(xué)生的角度思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對(duì)自己英語(yǔ)水平并不自信的學(xué)生，能夠勇于課下到口語(yǔ)角與外教簡(jiǎn)單交流，是多么勇敢。如果教師以欣賞的眼光看待學(xué)生，那么學(xué)生在教師的心目中就會(huì)變得更加可愛(ài)。有了這種感覺(jué)，教師對(duì)學(xué)生的肯定、鼓勵(lì)就會(huì)發(fā)自內(nèi)心，對(duì)他們的期待就會(huì)非常真誠(chéng)，學(xué)生自然就能從教師的言談舉止中感受到這種真誠(chéng)。

（2）換個(gè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生。大學(xué)生各有自己的專業(yè)方向，其發(fā)展能力、發(fā)展方向都不完全相同。在同一個(gè)學(xué)生身上，教師如果換個(gè)角度想一想，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生另外一些閃光點(diǎn)。比如在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，常會(huì)有小組討論環(huán)節(jié)，一個(gè)小組中的幾個(gè)成員，在合作的過(guò)程中有的非常活躍，有的似乎默默無(wú)聞，似乎存在不少差異。但是如果教師換個(gè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是各有特點(diǎn)的，比如有的學(xué)生善于組織，有的學(xué)生善于表達(dá)，有的學(xué)生善于邏輯思維，各有所長(zhǎng)。

（3）為學(xué)生搭建更多的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)英語(yǔ)話劇表演、英文朗誦、觀看原聲電影等各種方式為學(xué)生搭建展示自己的平臺(tái)，挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

總之，“皮格馬利翁效應(yīng)”最重要的是對(duì)教師行為的影響?？陬^上的抽象的些許承諾是不夠的，其影響只是短暫的。因此，要使學(xué)生產(chǎn)生較大的長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步，更多地挖掘?qū)W生的潛力，就要通過(guò)教師的實(shí)際行動(dòng)使他們感受到“皮格馬利翁效應(yīng)”所帶來(lái)的溫馨、情感的支持和切實(shí)指導(dǎo)的關(guān)愛(ài)，感悟到教師對(duì)自己的期望，激發(fā)出無(wú)窮的自我發(fā)展力量。

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