任務(wù)型語言教學(xué)理念在高職英語教學(xué)中的實施

摘 要： 任務(wù)型語言教學(xué)理念強調(diào)“做中學(xué)” 、“用語言做事”，它以學(xué)習(xí)者為中心，以具體的任務(wù)為驅(qū)動，以完成任務(wù)為動力，把語言知識和言語技能融為一體，學(xué)生通過運用所學(xué)語言完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中不斷發(fā)展、完善自己的語言應(yīng)用能力。本文探討了任務(wù)型語言教學(xué)的理念，并通過具體的高職英語課堂任務(wù)型教學(xué)案例，說明如何在高職英語教學(xué)中實施任務(wù)型語言教學(xué)理念，從而實現(xiàn)提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型語言教學(xué) 高職英語教學(xué) 任務(wù)設(shè)計 教學(xué)反思

一、引言

任務(wù)型語言教學(xué)（Task-based Language Teaching，簡稱TBLT）是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“做中學(xué)”（learning by doing），基于任務(wù)或以任務(wù)為驅(qū)動的語言教學(xué)途徑，是交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)。它是在認知心理學(xué)的基礎(chǔ)上吸收第二語言習(xí)得領(lǐng)域的研究成果，“以完成具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力和動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)成就”（鐘啟泉，2001：260）。它是把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的一種教學(xué)模式。教師圍繞特定的教學(xué)項目和語言項目，設(shè)計各種教學(xué)活動，學(xué)生通過這些語言活動完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達到學(xué)習(xí)語言和運用語言的目的。任務(wù)型語言教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以人的發(fā)展為本的教育理念。

2001年，我國基礎(chǔ)教育新英語課程標準將“倡導(dǎo)任務(wù)型的語言教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知體驗實踐參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功”作為基本的教學(xué)理念。此后“任務(wù)型教學(xué)”便成為我國英語教學(xué)的主要科研課題，時至今日，任務(wù)型語言教學(xué)的研究已涉及中小學(xué)和大學(xué)本科英語教學(xué)，研究涉及面廣，有深度，總體實施情況良好，但在高職英語教學(xué)研究這一塊顯得不足。我國《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》指出：“高職英語課程以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力為目標，側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步提高用英語進行交流與溝通的能力。”要實現(xiàn)這一教學(xué)目標，就要進行高職英語教學(xué)改革，改變以教師為中心的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體性，采用探究式、發(fā)現(xiàn)式、合作式的教學(xué)方法，使學(xué)生在獲取信息、運用知識的過程中培養(yǎng)語言能力。從這個意義上說，任務(wù)型語言教學(xué)的理念與高職英語教學(xué)改革的主旨是一致的，因此，筆者認為，將任務(wù)型語言教學(xué)理念運用于高職英語教學(xué)，有很大的可能性和實踐價值。

二、任務(wù)型語言教學(xué)的理念

1.任務(wù)型語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型語言教學(xué)以多種理論作為依據(jù)，其中語言習(xí)得理論和社會建構(gòu)理論對其影響最為深遠。語言習(xí)得理論認為：可理解的輸入產(chǎn)生習(xí)得，而使輸入變得可理解的最佳途徑就是在語言交互過程中不斷進行意義的協(xié)商和修正。而社會建構(gòu)主義重視學(xué)習(xí)過程，反對現(xiàn)成知識的簡單傳授，強調(diào)學(xué)習(xí)者從個人自身經(jīng)驗背景出發(fā)，通過與他人交往和互動，建構(gòu)對客觀事物的認識與理解。由此，任務(wù)型語言教學(xué)認為：掌握語言的最佳途徑之一是讓學(xué)生完成各種任務(wù)；學(xué)生積極地利用目的語參與交際以完成任務(wù)的過程有利于語言習(xí)得。

2.任務(wù)型語言教學(xué)的特點

Skehan（1998，轉(zhuǎn)引自龔亞夫、羅少茜，2003：36）提出了任務(wù)型語言教學(xué)的理念和特點：

（1）意義是最重要的。

（2）學(xué)習(xí)者不是只重復(fù)他人的話。

（3）與真實生活中的活動有相似之處。

（4）最重要的是任務(wù)的完成。

（5）評價任務(wù)是否完成要看有沒有一個結(jié)果。

Nunan（1991，轉(zhuǎn)引自龔亞夫、羅少茜，2003：37）總結(jié)了任務(wù)型語言教學(xué)的五個特點：

（1）強調(diào)通過交流學(xué)會交際。

（2）將真實的材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境。

（3）學(xué)習(xí)者不僅注重語言的學(xué)習(xí)，而且關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身。

（4）把學(xué)習(xí)者個人的生活經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要資源。

（5）試圖將課堂內(nèi)的語言學(xué)習(xí)和課堂外的語言活動結(jié)合起來。

Feez（1998，轉(zhuǎn)引自龔亞夫、羅少茜，2003：38）也總結(jié)了任務(wù)型語言教學(xué)的若干特點：

（1）重點關(guān)注的是學(xué)習(xí)的過程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。

（2）強調(diào)交際與有意義的活動和任務(wù)。這些有目的的活動和任務(wù)是學(xué)習(xí)過程中最基本的成分。

（3）學(xué)習(xí)者是在參與活動與完成任務(wù)的過程中，通過交際性的和有目的的交互活動掌握語言的。

（4）需要學(xué)習(xí)者完成的任務(wù)活動既可以是生活中真正的任務(wù)或活動，又可以是在課堂內(nèi)為了教育目標而設(shè)計的任務(wù)或活動。

（5）在任務(wù)型大綱中，任務(wù)與活動是根據(jù)任務(wù)難度排列的。

（6）任務(wù)的難度取決于一系列的因素。如學(xué)習(xí)者過去的經(jīng)歷，任務(wù)的復(fù)雜程度，完成任務(wù)所需的語言及完成任務(wù)時有哪些可以得到的支持等。

根據(jù)學(xué)者們的論述和有關(guān)資料，可以將任務(wù)型語言教學(xué)特征概括為如下幾個方面：

（1）任務(wù)型語言教學(xué)有明確的教學(xué)目的。引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”。美國教育家布魯姆說過：有效的教學(xué)，始于知道希望達到的目標。

（2）學(xué)習(xí)活動以表達意義為主。任務(wù)型語言教學(xué)強調(diào)，在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生以表達意義為主，而不是以操練語言為主。這里的表達意義包括傳遞信息、發(fā)表觀點和意見等。

（3）任務(wù)型語言教學(xué)強調(diào)給學(xué)生提供真實的語言材料和學(xué)習(xí)活動。真實的語言材料指現(xiàn)實生活中的語言材料，如報紙雜志上的文章、廣播電視節(jié)目、廣告、書信等。

（4）任務(wù)型語言教學(xué)重心放在關(guān)注學(xué)習(xí)過程而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果，力圖讓學(xué)生通過完成真實生活任務(wù)參與學(xué)習(xí)過程，進而培養(yǎng)其運用語言的能力。

（5）在任務(wù)型學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該是某個需要解決的交際問題，這個問題貼近生活實際，與真實世界中類似的活動有一定關(guān)系。

（6）任務(wù)型語言教學(xué)強調(diào)課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，而不是以教師為中心。教師的主要責(zé)任是設(shè)計任務(wù)，提供必要的材料，提出活動要求，并監(jiān)控學(xué)生完成任務(wù)的情況。

簡言之，任務(wù)型語言教學(xué)最突出的特點是“在做中學(xué)，在用中學(xué)”。如果我們把任務(wù)型語言教學(xué)的核心理念用一句話表述，那么也許Feez的話可以概括：學(xué)習(xí)者是在參與活動與完成任務(wù)的過程中，通過交際性和有目的的交互活動掌握語言的。

三、任務(wù)型語言教學(xué)活動實例

在任務(wù)型語言教學(xué)的實施上，Jane Willis提出了任務(wù)型語言教學(xué)課堂活動的大致模式，為教師在課堂中開展任務(wù)型語言教學(xué)活動提供了操作層面上的指導(dǎo)。她把任務(wù)型語言教學(xué)過程分成任務(wù)前（Pre-task）、任務(wù)輪（Task cycle）和語言焦點（language focus）三個階段。

任務(wù)前階段包括介紹話題和任務(wù)（introduction to topic and task）。在這一階段教師與學(xué)生一起探討話題，著重介紹有用的詞匯和短語，并幫助學(xué)生理解指令和準備任務(wù)。

任務(wù)輪階段包括任務(wù)、計劃和報告（Task→Planning→Report）。學(xué)生首先以對或小組的形式完成任務(wù)，然后以口頭或書面的形式在全班匯報他們怎樣完成任務(wù)，他們決定或發(fā)現(xiàn)了什么，最后通過小組向全班報告或小組之間交換書面報告的形式比較任務(wù)的結(jié)果。

語言焦點階段包括分析和操練（analysis and practice），由一系列增強自我意識的練習(xí)（consciousness—raising exercises）構(gòu)成。在教師引導(dǎo)下，大家對整個過程進行回顧，使學(xué)生注意到自己在語言表達能力上的欠缺。在分析中或分析后教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)新的詞匯、短語和句型。

筆者結(jié)合教學(xué)實際和學(xué)生特點，結(jié)合Willis的任務(wù)型教學(xué)模式，將任務(wù)型語言課堂教學(xué)活動分解為這樣幾個步驟：

1.Leading-in/Warming-up：話題導(dǎo)入。

2.Pre-task：呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語言知識，介紹任務(wù)的要求和實施任務(wù)的步驟。

3.While task：設(shè)計數(shù)個小任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈， 學(xué)生以小組形式或個人完成各項任務(wù)。

4.Post task：各小組向全班展示任務(wù)結(jié)果。

5.Check：學(xué)生自評，小組互評，教師總評。

6.Homework：根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，以個人或小組形式完成項目化課外作業(yè)。

接下來筆者就以《新航標職業(yè)英語》第二冊Unit 8 Hunting for a job為例，圍繞本單元主題“Jobs”，針對“Vocational Focus”設(shè)計一個相關(guān)的職業(yè)場景，讓學(xué)生以小組的形式通過幾個步驟模仿完成一項職場活動，這一設(shè)計采取“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方式，在語言訓(xùn)練的同時體現(xiàn)職業(yè)性與實踐性。筆者意在通過一個具體的任務(wù)教學(xué)設(shè)計活動，展現(xiàn)如何將任務(wù)型語言教學(xué)理念有效地運用于高職英語教學(xué)實踐當中。以下是具體操作實施步驟。

Step 1.Leading-in

（1）播放一首英文歌“Whatever will be，will be”為討論未來職業(yè)埋下伏筆。

（2）兩人一組合作，看多媒體展示的圖片，并描述圖片中的人物分別從事什么工作，與同伴討論自己將來畢業(yè)后打算從事什么職業(yè)。

Step 2.Pre-task

（1）教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)此前學(xué)習(xí)過的關(guān)于“Jobs”話題的詞匯和短語等語言知識，為學(xué)生開展任務(wù)活動掃除障礙。還可以列舉一些常見職業(yè)如businessman，nurse，engineer，secretary，general manager等，為任務(wù)活動的完成做好詞匯準備。

（2）明確向?qū)W生告知本課要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)是進行求職申請，同時告知學(xué)生任務(wù)實施的步驟。

Step 3.While task

（1）給學(xué)生提供報紙和卡片，要求學(xué)生在報紙的分類廣告中尋找最吸引自己的工作崗位，并在卡片上寫下這個職業(yè)的相關(guān)信息（如果有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境則可以讓學(xué)生上網(wǎng)搜索完成），信息需包含以下方面的內(nèi)容：

What’s the job？

What are the requirements for the job？

Is it a full-time or part-time job？

What is the salary per month/year？

What are the duties？

What are the work hours？

Do you need prior experience？

Do you need special skills？

What educational background do you need for the job？

（2）讓學(xué)生兩人一組，分享各自卡片上不同職業(yè)的相關(guān)信息，互相告知同伴該崗位有什么職業(yè)要求，并看自己是否符合該崗位的招聘要求。

（3）假設(shè)公司通知自己面試，和同伴一起討論查找信息，記下面試官可能會問到的問題，以及在面試時該做什么，不該做什么等貼士。

（4）兩人一組合作進行角色扮演，一位學(xué)生扮演面試官，另一位扮演求職者，創(chuàng)造一個求職面試場景。

Step 4.Post task

小組向全班展示任務(wù)活動成果，即求職面試情景會話表演。

Step 5.Check

學(xué)生對自己的活動成果做出評價；組間互評；教師對每組完成情況做出評析。

Step 6.Homework

課外作業(yè)項目化——以小組為單位，搜集英文簡歷的寫法、模仿范例給自己寫一份英文簡歷。

四、教學(xué)反思與啟示

以上是筆者圍繞一個教學(xué)單元主題進行的任務(wù)設(shè)計教學(xué)案例，在教學(xué)實施過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與該任務(wù)鏈活動的積極性很高，合作意識較強，口語表達積極主動，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性和團隊精神都得到充分的發(fā)揮，令人滿意地完成了各項任務(wù)。筆者分析活動成功的原因有以下幾點。

1.選取的語言材料是真實的且符合學(xué)生的語言水平，保證了語言輸入的真實性，這與任務(wù)型語言教學(xué)理念相一致。

2.設(shè)計的任務(wù)活動是有意義的，貼近學(xué)生的生活和社會實際，能引起學(xué)生的共鳴，并能激發(fā)他們積極參與的欲望，使學(xué)生有話可說。這符合任務(wù)型語言教學(xué)中“學(xué)習(xí)活動以表達意義為主”的理念。

3.在任務(wù)設(shè)計中引入“任務(wù)鏈”，可以讓學(xué)生逐步“入境”，體現(xiàn)了任務(wù)型活動之間的連續(xù)性和層遞關(guān)系，給不同程度的學(xué)生提供了展示自己的空間。

4.本教學(xué)案例也體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)以學(xué)生為中心及注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。

在任務(wù)活動實施過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，值得進一步探討。比如，完成好這一項學(xué)習(xí)任務(wù)占用了大量的課堂時間，今后如何合理地安排教學(xué)進度是筆者需要注意的問題。另外，在小組活動中，少數(shù)學(xué)生有依賴思想，在前期查找信息、做好語言準備這一階段表現(xiàn)不佳，影響了小組活動完成的質(zhì)量。如何引導(dǎo)學(xué)生更主動地參與任務(wù)，也是今后需要不斷努力探索的問題。

總體上看，這個教學(xué)案例的實施還是成功的，也給自己帶來一些啟示：只有深入理解任務(wù)型語言教學(xué)理念，才能在設(shè)計任務(wù)活動時把握好相關(guān)原則，才能保證任務(wù)型語言教學(xué)在高職英語教學(xué)中的有效實施，才能保證“培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力”這一教學(xué)目標的順利實現(xiàn)。

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