如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性和效率

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！睌?shù)學(xué)是一門抽象性極強(qiáng)的學(xué)科，如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣呢？數(shù)學(xué)教師應(yīng)抓住學(xué)生的好奇心，營造生動、活潑、和諧的課堂教學(xué)氛圍，挖掘教材中的趣味性因素，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，把握好課上40分鐘，對學(xué)生知識的掌握和能力的培養(yǎng)尤為重要。下面我就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率談?wù)効捶ā?/p>

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理挖掘教材。

研究表明，當(dāng)數(shù)學(xué)和兒童的現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的，才能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，賦予數(shù)學(xué)知識以豐富的現(xiàn)實(shí)背景，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供生動活潑的、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)材料。

同時(shí)教師要敢于“沖破”現(xiàn)行教材的束縛，根據(jù)學(xué)生實(shí)際改編教材，優(yōu)化學(xué)習(xí)材料。如：課本中的一道例題：“小明看一本100頁的書，他每天看15頁，看了6天后還剩多少頁？”教學(xué)時(shí)我把問題改為：“看了6天后有沒有看完？”這就變成了一道開放題，學(xué)生在解答時(shí)可以從多角度思考。這樣一改，拓展了學(xué)生自主探究的空間，開拓了學(xué)生的思維，把學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)落到了實(shí)處。

二、貼近生活，創(chuàng)設(shè)情境，提高課堂教學(xué)的趣味性。

“興趣是最好的老師”。心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度越高。

例如在教學(xué)“方向與位置”一課時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來到操場上，讓他們以小組為單位互相指出不同的方向。5分鐘后，重新集合，整好隊(duì)伍，讓學(xué)生玩辨別方向的游戲。在這之前，肯定有個別同學(xué)對這些方位還搞不清楚，但在小組學(xué)習(xí)中，他們互相啟發(fā)和幫助，很快就掌握了這個知識點(diǎn)。小組學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生學(xué)到了知識，更鍛煉了學(xué)生的合作探究能力。

三、組織有趣有效的課堂活動。

（一）組織有效的探究活動。

1.創(chuàng)設(shè)良好的探究情境。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真性的探究情境，幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中通過解決一些相對復(fù)雜的挑戰(zhàn)性問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.靈活采用探究的形式。探究形式通常有學(xué)生個人獨(dú)立探究、學(xué)生臨時(shí)以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據(jù)不同的探究需要采用一種形式，或幾種形式交叉進(jìn)行，使探究活動更深入。

3.積極參與學(xué)生的探究。教師的參與是對學(xué)生莫大的支持與鼓勵，在探究過程中，教師首先要做的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的交流與互動。其次，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行對話，并為這種交往、交流提供條件。此外，教師還要組織好全班學(xué)生的交流，使全體學(xué)生在演示與觀察、表達(dá)與傾聽、質(zhì)疑與爭論、反駁與支持中得到多方面的收獲。

（二）建立有效的合作方式。

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方式被越來越多地用于課堂教學(xué)中。怎樣才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？

首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于學(xué)生能獨(dú)立解決的問題，就不需安排合作學(xué)習(xí)。只有學(xué)生單獨(dú)不能解決的，并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補(bǔ)的問題，才有合作的必要。

其次，在具體操作中教師應(yīng)注意：①分工明確，讓每一個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，讓學(xué)生人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。②必須有意識地強(qiáng)化小組成員的集體榮譽(yù)感，讓每個成員都感到自己的行為會影響小組的學(xué)習(xí)結(jié)果；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，尊重別人的意見。③合作過程中學(xué)生活動相對分散，干擾因素相對較多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動，并通過提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等形式，保證合作，為提高課堂教學(xué)效率服務(wù)。

（三）捕捉有效的生成資源。

“課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程”，課堂上經(jīng)常會遇到這樣的尷尬：教師正要進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能會冷不丁地冒出一個問題，或補(bǔ)充一種方法等。這時(shí)，放棄既定環(huán)節(jié)教學(xué)，就會影響教學(xué)任務(wù)的完成；裝作未見，又顯然有悖于“據(jù)學(xué)而教”的理念。每每遇此，教師常常進(jìn)退兩難。一個真誠關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教師會果斷地調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，敏銳捕捉稍縱即逝的生成點(diǎn)。因?yàn)樗麄兿嘈?，許多富有創(chuàng)造性的生成點(diǎn)是一閃而過的，稍有疏忽就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機(jī)。

（四）因材施教，精講精練，提高學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的主動性。

孔子曾說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！苯處熢诮虒W(xué)過程中，除了采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以外，還要精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。如：在教學(xué)周長后，我設(shè)計(jì)了這樣一道應(yīng)用題：“一個長方形的菜地，長8米，寬4米，現(xiàn)在要在它的四周圍上籬笆，請問籬笆要多長？”要求學(xué)生用多種方法解答，看誰的方法多。學(xué)生的興趣、好勝心一下子被激發(fā)出來，都積極思考，尋找與眾不同的解答方法。有的直接把4條邊的長度加了起來；有的先算2條長的長度，再算2條寬的長度，最后把兩次的結(jié)果加起來；還有的先把1條長和1條寬加起來，再乘以2。這樣的練習(xí)讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，又提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

好的數(shù)學(xué)課不僅“課伊始，趣已生；課進(jìn)行，趣正濃”，而且“課結(jié)束，趣猶存”。我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時(shí)，是這樣小結(jié)的：“（出示小黑板：一瓶汽水，甲喝了整瓶的一半，乙喝了剩下一半的一半，丙喝了剩下一半的一半的一半。）你能用分?jǐn)?shù)知識表述這道題嗎？當(dāng)同學(xué)們回答完甲喝了1/2，乙喝了1/4，丙喝了1/8后，我又問：這瓶水還剩多少？誰喝得多？誰喝得少？為什么？學(xué)生表示不能回答，我就說，這些知識等到下節(jié)課學(xué)習(xí)之后就能明白，同學(xué)們先回去想想，看誰最聰明?！闭n后學(xué)生便興趣盎然地預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容了。

綜上所述，有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須讓學(xué)生獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)，而有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不僅與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，而且能夠在實(shí)際中得到應(yīng)用，并在一定程度上促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高。古人云：“授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則終身受用無窮?！闭f的就是這個道理?？傊行дn堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。我期待以自己的思考、交流，引起更多教師對這一問題的關(guān)注、探索。