將小組合作學習形式納入數(shù)學課堂教學中

新課改、新理念、新思維，促使當今高中數(shù)學教學創(chuàng)新方式、創(chuàng)新模式，力圖使學生獲得新方法、新知識，構建新思維，逐步形成新意識、創(chuàng)新能力，進而提高創(chuàng)新素質，這就是當前高中數(shù)學教學追求的目標。

在新一輪課程改革中，教師教學理念的轉變，學生學習方式的改變，都以教學相長，師生關系和諧，師生共謀發(fā)展而聚焦在一起，即打破傳統(tǒng)課堂教學中個體學習一統(tǒng)天下的局面，將小組合作學習形式納入課堂教學。只有這樣，才能實現(xiàn)《數(shù)學課程標準》總目標：“讓學生學會合作，并能與他人交流思維的過程和結果?！?/p>

1.合作學習的概念及其優(yōu)勢

合作學習是讓異質的學生在小組活動中，通過共同學習討論研究，都達到一定目標的學習活動，是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性的學習活動。對于合作學習的優(yōu)勢，國外不少研究者已經做過較為全面的介紹。

首先，合作學習克服了傳統(tǒng)班級授課制的弊端。傳統(tǒng)的課堂教學形式主要是班級授課制。班級授課制由于教學效率高、易于教師發(fā)揮主導作用等優(yōu)勢而經久不衰。但是，其“一刀切”、學生處于被動的學習狀態(tài)等顯著的缺陷也一直是人們批評的焦點。于是，作為對班級授課制這一教學組織形式的補充和突破——合作學習孕育而生。合作學習將教師主導作用和學生主體作用結合起來，將班級授課統(tǒng)一性和學生個體差異性結合起來，改變了課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

其次，合作學習倡導的互動觀為教學注入了活力。在傳統(tǒng)教學中，學生與學生之間的相互作用通常被視為是無關緊要的，或者是消極的。合作學習認為，生生互動是教學系統(tǒng)中尚待進一步開發(fā)的寶貴的人力資源，是教學活動不可缺少的重要因素。在小組合作學習過程中，每個學生都帶著自己的認知傾向、思考方式和價值觀念參與到集體學習中，在共同討論各自見解和進行社會性協(xié)商的過程中彼此啟發(fā)、相互激勵，因此，每個學生均可從互動中受益，獲得認知成長和人格發(fā)展。這種社會性交互作用彌補了傳統(tǒng)情感和社會性的缺失，對于我們正確地認識教學的本質，減輕師生負擔，提高學生參與度，增強教學效果，具有重要的指導意義。

2.“小組合作學習”的設計原則

如何進行“課堂小組合作學習”的教學設計？教師在設計“課堂小組合作學習”時應注意些什么？教師在進行“課堂小組合作學習”的教學設計時，首先應針對教學目標精心創(chuàng)設問題情境，向學生展示合作學習的內容，呈現(xiàn)合作學習的過程目標。由于教學容量和教學梯度設計是衡量數(shù)學課堂教學的重要標準，所以優(yōu)秀的“課堂小組合作學習”問題設計應該體現(xiàn)其特有的層次感。教師應該把問題設計得富有梯度、數(shù)量適宜、難易適度。同時要求學生討論的問題遵循“難度大于個人能力，小于小組合力”的原則。

3.教師的參與是開展小組合作學習的基礎

對于學生的小組合作學習教師不應該放任不管，要啟發(fā)、引導學生積極參與小組學習，主動參與到學生的討論交流活動中。在教學中教師要隨時注意各小組的學習情況，不斷巡視，發(fā)現(xiàn)存在的問題，在關鍵處及時進行提示和引導，并給予評價。

4.教師的引導是開展小組合作學習的關鍵要求

小組合作學習后要進行小組成果的匯報總結，通過各小組派代表向全班同學匯報討論結果的形式，可以鍛煉學生歸納概括的思維能力和口頭表達能力，這樣有利于組與組之間的相互交流和學習，鞏固和擴大小組討論的成果。教師應適時點撥指導，因為學生的知識水平和認知水平有限，他們對知識的感受和理解會出現(xiàn)困難，有時只能停留在表層，這時就需要教師恰當?shù)剡M行點撥，引導學生做好總結。

在總結時，教師應注意調控，各組成員認真傾聽，鼓勵他們在大膽質疑的基礎上，對先前同學的發(fā)言進行補充，要求把思路說完整，講清楚。在學生各抒己見時，教師認真仔細傾聽學生的想法，對于那些表達不清楚的學生，給予耐心鼓勵，使每一個學生的言語能力都得到提高。

5.小組合作學習的注意事項

數(shù)學合作學習的認知過程是：個體知識建構—合作交流—個體知識建構—研究結果的討論。需要注意的是，盡管合作學習成效顯著，但并不代表合作學習可以完全代替其他的教學組織形式，在課堂上合作學習（指合作交流、討論）的時間只能占25%～30%，這樣可以減少小組成員“搭便車”現(xiàn)象的發(fā)生，提高合作學習的有效性。從實驗研究的過程看，實施“小組合作”教學策略最大的問題是課堂時間的分配，學生合作需要時間，老師釋疑需要時間，而學習內容并沒有減少，因此課堂時間比較緊張。如何妥善解決這一問題，尚需繼續(xù)研究。這也提醒教師在后續(xù)實踐中運用這一策略時，應注意以下幾點：（1）課堂引入不宜過分復雜，應言簡意賅，既聯(lián)系實際又體現(xiàn)數(shù)學應用，費時又不多；（2）課前要設計好自學思考題，思考題應便于合作學習；（3）上課前的備課要擴大范圍、拓寬視野，因為學生編制的問題可能五花八門，需要教師在短時間內迅速作出判斷，給出解法。

實踐表明，“小組合作學習”這一教學形式是高效的，不僅能使學生獲得必要的數(shù)學知識，而且能培養(yǎng)學生合作意識、競爭意識、集體觀念和創(chuàng)新能力，建立新型的師生關系，促進學生非智力品質的發(fā)展。