大班條件下初中作文批閱如何高效

摘 要： 作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要一環(huán)。而批閱作文對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，是最頭疼的一件事，尤其是小縣城中大班批閱方法的作文批閱更是難上加難。平時(shí)除了備課、上課，教師幾乎把所有的時(shí)間都用于批閱作文，伏案批閱似乎成了語(yǔ)文教師在人們心目中的固定形象。鑒于以上情況，文章探討高效批閱作文的方法，提出步驟：教師示范批閱—學(xué)生批閱（自批、互批、組批）—師批。

關(guān)鍵詞： 大班額 初中作文批閱 批閱方法

一、提出問(wèn)題

作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要一環(huán)。而批閱作文對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，是最頭疼的一件事，尤其是小縣城中大班的作文批閱更是難上加難。大多數(shù)語(yǔ)文教師要帶兩個(gè)以上的班，每班七十多人，兩周批閱近一百三十篇作文。平時(shí)除了備課、上課，幾乎所有的時(shí)間都拿來(lái)批閱作文，伏案批閱似乎成了語(yǔ)文教師在人們心目中的固定形象。想抽出時(shí)間多看幾本書，多研究幾篇論文，多充電都很難。教師忙碌著，疲憊著，左劃右改，上批下閱，最后來(lái)個(gè)總論，可是許多學(xué)生并不領(lǐng)情，看批語(yǔ)像過(guò)看眼煙云，批語(yǔ)在他們心中全無(wú)痕跡，這次作文出現(xiàn)的毛病，下次又不期而遇，讓老師很心痛，自己的勞動(dòng)成果不被別人重視，最關(guān)鍵的是通過(guò)批閱應(yīng)達(dá)到的提高作文水平的效果沒(méi)有達(dá)到。曾經(jīng)問(wèn)一個(gè)學(xué)生，為什么不用心看老師的批語(yǔ)，學(xué)生回答說(shuō)也看，但有時(shí)印象不深，不知道下次作文怎么借鑒上次的經(jīng)驗(yàn)，也不知如何吸取教訓(xùn)。

鑒于以上原因，我在教學(xué)實(shí)踐中摸索出一套較高效的作文批閱方法。

二、解決問(wèn)題

（一）教師示范批閱。為每個(gè)學(xué)生的第一篇作文詳細(xì)批閱，從錯(cuò)別字到病句，從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容，從立意到主題，圈點(diǎn)勾畫，刪減增添，竭盡所能，盡善盡美。

（二）通過(guò)投影給學(xué)生講解批閱步驟和批閱方法。

（三）讓學(xué)生仔細(xì)審視自己被批閱過(guò)的作文，而后學(xué)生互換作文，多了解不同作文不同的批法，為下一步學(xué)生批閱打下基礎(chǔ)。

（四）學(xué)生批閱。葉圣陶先生曾經(jīng)提出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師該如何引導(dǎo)指點(diǎn)學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項(xiàng)目?！笔聦?shí)上，作文過(guò)程的本身就是學(xué)生自覺(jué)與不自覺(jué)地使用自改的手段的過(guò)程，讓學(xué)生參與作文的評(píng)析，能使他們“體驗(yàn)到一種自己親身參與和掌握知識(shí)的情感，喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件”。只有學(xué)生參與了作文的評(píng)析，親身體驗(yàn)，感受，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的作文興趣與作文欲望。因此，在習(xí)作過(guò)程中，學(xué)生不僅是被評(píng)的客體，更應(yīng)是評(píng)價(jià)的積極參與者。

1.六人小組組內(nèi)自我評(píng)價(jià)。

從心理學(xué)的角度來(lái)看，每個(gè)智力正常的兒童都具有一定的自我監(jiān)控的能力，這種能力越強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用將越大。因此，教師在作文評(píng)價(jià)中應(yīng)讓學(xué)生嘗試自我評(píng)價(jià)。

教學(xué)時(shí)具體地告訴學(xué)生如何批閱作文。讓學(xué)生從字、句、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、材料、主題、立意及字?jǐn)?shù)、書寫這些方面進(jìn)行評(píng)分，并且分三步走。

第一步，學(xué)生一讀作文，邊讀邊找出錯(cuò)字病句，好詞好句。錯(cuò)字病句自己能改的用修改符號(hào)在上面直接改，不能改的劃出來(lái)讓其他組員幫自己改。好詞好句用著重號(hào)和波浪線標(biāo)出來(lái)以示表?yè)P(yáng)。

第二步，學(xué)生二讀作文，注意上下段間的過(guò)渡和銜接，段落劃分是否合理，層次安排是否得當(dāng)。取材新舊與否，詳略突出與否。這些可以直接在文中眉批。

第三步，學(xué)生三讀作文，從語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、主題、立意及篇幅、書寫等方面做總體評(píng)價(jià)，即在文末寫上評(píng)語(yǔ)，客觀地評(píng)價(jià)這篇作文。

2.六人小組組內(nèi)學(xué)生互評(píng)。

素質(zhì)教育的課堂打破了師生間單向封閉的交流形式，同時(shí)營(yíng)造了師生之間、生生之間多向開放的活動(dòng)氛圍，這不僅有利于學(xué)生學(xué)會(huì)交流，而且體現(xiàn)了教學(xué)是生命與生命的碰撞過(guò)程，作文評(píng)價(jià)也應(yīng)如此。我在作文評(píng)價(jià)中，開展了六人小組組內(nèi)學(xué)生互評(píng)的活動(dòng)。學(xué)生在讀文、評(píng)文的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了欣賞別人文章的優(yōu)點(diǎn)，有的能針對(duì)別人的文章結(jié)構(gòu)提出寶貴意見(jiàn)，有的能發(fā)現(xiàn)文章中的好詞佳句，有的能針對(duì)別人的不足提出不同的看法……諸如此類的評(píng)語(yǔ)在我班學(xué)生作文本上常常出現(xiàn)。

3.開展組評(píng)。

六人小組，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，組員參與，將組內(nèi)學(xué)生的作文在組內(nèi)讀后進(jìn)行評(píng)議，寫出評(píng)語(yǔ)，選出組內(nèi)最優(yōu)秀的作文。組內(nèi)氣氛活躍，寫文的學(xué)生可以談自己的寫作想法，其他同學(xué)可以向作者提出問(wèn)題，也可以談自己對(duì)習(xí)作的意見(jiàn)，作者也可以答疑，大家各抒己見(jiàn)。

（五）教師批閱。本次作文后，小組選出各組最優(yōu)秀者，教師進(jìn)行批閱。一評(píng)學(xué)生的批閱質(zhì)量，二評(píng)學(xué)生的作文。之后選出寫作和批閱最優(yōu)秀的作文，在全班進(jìn)行講評(píng)。

三、實(shí)施后的效果

（一）教師從繁重的作文批閱中解放了出來(lái)，可以有更多的時(shí)間為教育教學(xué)充電。

（二）學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)，不僅了解自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，及時(shí)糾正失誤，養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣，更能形成自我檢查、自我評(píng)定的良好學(xué)習(xí)策略，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識(shí)和獨(dú)立人格，促進(jìn)了學(xué)生主體性的發(fā)展。

（三）學(xué)生參與評(píng)閱他人文章，不僅提高了自己的語(yǔ)文能力，同時(shí)學(xué)會(huì)了欣賞別人，尊重他人；被別人批閱作文的學(xué)生也學(xué)會(huì)了傾聽別人的意見(jiàn)，虛心接受別人的建議，促進(jìn)了學(xué)生健康人格的發(fā)展。

（四）挖掘?qū)W生潛能，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展搭建舞臺(tái)，滿足學(xué)生共同參與作文評(píng)價(jià)的需要。

（五）變以往教師單一評(píng)價(jià)為合作評(píng)價(jià)，給了學(xué)生充分發(fā)揮自己才能的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性有較大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議（下）.

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