關(guān)于語文教學(xué)中“讀”的訓(xùn)練

摘 要： 讀是達到深入理解課文的必由之路，借助于讀可以誘發(fā)一連串的反饋，增強自信，激發(fā)學(xué)生的求知欲。那么怎樣進行“讀”的訓(xùn)練呢？自由輕聲讀便于思維與品味；個別讀或齊讀能為深入感知課文做鋪墊；帶著問題默讀有利于掌握本段內(nèi)容的要點；輪讀可激發(fā)學(xué)生的興趣；教師的適時范讀，能調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性和主動性；引讀，可以集中品味優(yōu)美詞句、深究對話感情色彩、推敲重點難點、讀懂豐富的聯(lián)想；分角色朗讀能夠使學(xué)生真正進入角色；配樂朗讀是在學(xué)習(xí)優(yōu)美的詩詞、散文時常用的方法；評讀蘊含著體驗、分析、品味、欣賞、模擬，但又不是簡單的模仿。本文就語文教學(xué)中“讀”的訓(xùn)練展開論述。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 以讀為源 熟讀精思 移情入境 陶冶情操

“讀書百遍，其義自見”?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”。古往今來，以讀為源，讀懂、讀通是行之有效的傳統(tǒng)教法。借助于讀，熟讀精思，產(chǎn)生語感、陶冶情操、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，讀是達到深入理解課文的必由之路，借助于讀可以誘發(fā)一連串的反饋，增強自信，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

小學(xué)生語言的表達往往是簡單、零碎甚至是雜亂的，要使小學(xué)生幼稚的語言能力不斷完善提高，就必須通過多讀感知課文中的規(guī)范語言。在朗讀和熟讀之后，課文里的許多詞語、句子、語言的表達方法，以及課文的篇章結(jié)構(gòu)等，會不斷地被學(xué)生掌握、積累和吸收，對學(xué)生的說話和寫作能力的提高有很大幫助。目前，小學(xué)語文教學(xué)對讀的訓(xùn)練仍沒有真正地給予足夠重視。有些學(xué)校，在一節(jié)課中，學(xué)生只讀一兩遍課文，大部分時間都用于分析課文的篇章結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容。即使是學(xué)生的讀，也多數(shù)缺乏明確的指導(dǎo)和嚴格的訓(xùn)練。那么怎樣進行“讀”的訓(xùn)練呢？可從以下幾個方面嘗試。

一、自由輕聲讀

每篇課文都是字連詞、詞連句、句連段、從段到篇，要求在讀的時候做到不錯讀、不漏讀、不復(fù)讀、不唱讀、讀得準，而且要讀出節(jié)奏感，品嘗韻味，了解內(nèi)容大意，這樣自由輕聲讀便于思維與品味。如：我在教學(xué)小學(xué)三年級《燕子》一文時，讓學(xué)生反復(fù)輕聲讀，學(xué)生就能按“外形美”、“飛行美”的動態(tài)及“停歇美”的靜態(tài)理清文章思路，并移入情境，進入童話般的世界。

二、個別讀與齊讀

指名學(xué)生個別讀或齊讀能為深層地感知課文做鋪墊，也是對課文初步咀嚼、消化的過程。如：我在教學(xué)《一夜的工作》一文時，指名讀描寫“總理辦公室陳設(shè)”的語句，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟文章是通過對具體事物的描寫抒發(fā)感情的，認真理解“極其”、“如此而已”等帶有感情色彩的詞語，又通過齊讀品味“高大的宮殿式的房子”與“極其簡單的陳設(shè)”形成對比。這種對比恰恰表達了作者對總理的尊敬與愛戴之情。

三、必要的默讀

在理解課文過程中，對一些內(nèi)容的讀十分必要。如小學(xué)語文《海底世界》一文，我在講讀描寫“海底情況”一段時，注重讓學(xué)生帶著問題默讀，先設(shè)計出思考題：看看這段著重寫了哪幾種動物？他們的活動方式有什么不同？為什么？這樣學(xué)生就掌握了本段內(nèi)容的要點。

四、富有情感地輪讀

輪讀可采用男女生輪讀，也可采用組與組之間輪讀，學(xué)生對輪讀是非常感興趣的，實現(xiàn)了寓學(xué)于樂、學(xué)樂融合、樂中求知。如：《帳篷》一課：

男生（一組）讀：“哪兒需要我們，”

女生（另一組）讀：“就在哪住下，”

男生：“一個個帳篷，”

女生：“是我們流動的家，”

男生：“荒原最早的住戶，”

女生：“野地最早的人家，”

……

五、適時地范讀

教師范讀是閱讀教學(xué)中任何方法都無法取代的。教師的適時范讀，能喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性和主動性，從而有效提高學(xué)生“有感情朗讀”的水平。如教學(xué)《懷念母親》一課，我是這樣不失時機地把握好教師范讀的：講到第二自然段時，我首先作了一些作者的情況介紹，再進行有感情的示范朗讀，讓學(xué)生體會到作者對生身母親的深切懷念之情。課中，當講到作者思念祖國母親的段落作范讀時，我巧妙地更換了幾個詞語，以期讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)，并作比較，讓學(xué)生體會到課文中這幾個詞的表達效果。接近尾聲時，我又進行了一次“點睛式”的范讀。隨著教師的一次次的范讀，學(xué)生們一下子就領(lǐng)會到了語言文字的表達效果，領(lǐng)會了文字背后作者所隱藏的情感。

六、精心設(shè)計引讀

引讀，可以集中品味優(yōu)美詞句，可以深究對話感情色彩，可以推敲重點難點，可以讀懂豐富的聯(lián)想。如：《林?！芬徽n中的片段：山間幽谷、河水清清、野花遍地，多么富有詩情畫意！

教師引讀：“作者由此展開了美妙的想象，他把興安嶺比做什么？”

生讀：“少女?！?/p>

教師引讀：“興安嶺多么會打扮自己呀！什么是她的衫？”

生讀：“青松作衫?！?/p>

教師引讀：“什么是她的裙？”

生讀：“白樺為裙。”

教師引讀：“她的鞋呢？”

生讀：“還穿著繡花鞋。”

……

引讀能夠以讀帶講，精講帶讀，事半功倍。

七、興趣盎然地分角色讀

分角色朗讀必須在理解課文的基礎(chǔ)上正確流利、有感情地朗讀，不僅講究人物語調(diào)高低輕重、語氣的抑揚頓挫，而且要如出己口，如出己心，真正進入角色。如：我在教學(xué)《窮人》一文，漁夫打魚回來與桑娜的一段對話時采用分角色朗讀，不僅掌握了段落大意，而且刻畫了人物特點。再如：《董存瑞舍身炸暗堡》第四段到段末具體描寫董存瑞舍身炸暗堡壘時的動作、神態(tài)、外貌、語言。為了讓學(xué)生朗讀得更好，我讓兩個學(xué)生上到講臺，一個充當朗讀敘述的語句的角色，另一個充當董存瑞的角色，讓學(xué)生一個有感情地朗讀，另一個隨著朗讀進行有表情、動作的表演，使學(xué)生受到感染，很自然地進入角色。這樣教師就無需多作講解，學(xué)生已理解課文內(nèi)容，深刻地理解了董存瑞舍身炸暗堡壘的獻身精神。如此進入角色的朗讀不但引起了學(xué)生讀書的興趣，還有助于學(xué)生理解課文，陶冶情感。

八、意味深長的配樂朗讀

配樂朗讀是在學(xué)習(xí)優(yōu)美的詩詞、散文時常用的方法。在語文教學(xué)中引進音樂，是符合心理學(xué)中暗示學(xué)原理的。如：我在教學(xué)《草原》一文中要求背誦第一段，配上了肖伯鋪的二胡協(xié)奏曲《在草原上》，那婉轉(zhuǎn)悠揚的二胡曲，由遠而近的馬蹄聲，把學(xué)生自然地帶到了一望無際的草原上，這樣的音樂、語言、智力、感情多種因素和諧地融為一體，對增強教學(xué)效果、培養(yǎng)語感起到了十分積極的作用。

九、理解、品析評讀

評讀是評與議的結(jié)合，它蘊含著體驗、分析、品味、欣賞、模擬，但又不是簡單的模仿。如：《海底世界》一課中有這樣一段話：“海底的動物常常在竊竊私語，你用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音，有的像蜜蜂一樣嗡嗡、有的像小鳥一樣啾啾、有的像小狗一樣汪汪、有的還好像在打鼾……”在教學(xué)時我先指名讀，那個同學(xué)用了陳述性的語氣，于是，我說：“我們怎能讀出這種聲音來呢？請對這位同學(xué)讀的情況發(fā)表意見。”同學(xué)們紛紛議論。歸納起來，這些動物的聲調(diào)高低不同，聲音長短不同，仿佛給我們奏起了一曲動聽的交響樂。我又問：“那么誰想讀好這個句子？”經(jīng)過反復(fù)評議，學(xué)生再次朗讀，效果極為顯著。

總之，在語文課的教學(xué)中，始終緊緊抓住“讀”的訓(xùn)練，確實是成功的前提。當然，還有很多讀法，我們在教學(xué)實踐中應(yīng)不拘一格，根據(jù)教材，因文而異，充分發(fā)揮讀的優(yōu)勢，從而取得更佳的教學(xué)效果。