在閱讀教學中如何激發(fā)學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”。興趣是學生學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的因素，它直接推動著人們探求新知識，發(fā)展新能力。在語文課堂的閱讀教學過程中，應依據(jù)學生心理特征和認識規(guī)律挖掘語文教材中的誘導因素，激發(fā)學生對語文的興趣，以調動學生學習的積極性和主動性。讓孩子樂學、愛學、好學。那么，在閱讀教學中可如何激發(fā)學生的學習興趣呢？

一、利用精彩導入

興趣是學習的動力。引導學生主體參與閱讀教學活動，要求教師上課一開始就采取多種形式教學，創(chuàng)設生動活潑的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維，誘發(fā)參與教學活動的動機。因此，教師要精心設計導入。

（一）抓住題眼處設問

教材里的很多課題是文章的“點睛之筆”，從題眼入手，可以把握文章整體，點面輻射，可以牽一發(fā)動全身。

1.有些課題揭示了文章的中心，審題時可以單刀直入。如學習《槐鄉(xiāng)五月》一文，緊扣題目中的“槐鄉(xiāng)”設問：什么樣的地方稱之為槐鄉(xiāng)？槐鄉(xiāng)有些什么景色？為什么要寫槐鄉(xiāng)的五月？這樣引導學生緊扣住文章描寫槐鄉(xiāng)槐花的多，借助槐花來寫人的主旨。

2.有些課題提供了課文的內容要點，在課題上做文章，有助于學生順利地掌握內容及本質。如在教學《“你必須把這條魚放掉”》，緊扣題眼“必須”，找出描寫“必須放”的理由，課文圍繞“必須放”依次寫了：釣魚、釣到魚、放魚、回憶，引導學生根據(jù)父子之間的對話，理清文章脈絡，再把“必須放”與作者的情感聯(lián)系在一起，體會不管什么時候都應該遵守公共秩序，激發(fā)悟理，理解中心。

3.有些課題可以“牽一發(fā)而動全身”，蛇紋石要層層遞進，以引導學生思維向縱深方向發(fā)展。激疑引思，圍繞問題理解內容，才學有重點。

（二）抓住文章懸念處

要讓學生以一個探索者的身份投入到學習的思維活動中，不斷獲得新知識，就要求教師在課堂教學中，巧設疑問，以懸念激發(fā)學生的學習興趣。如教學《“黑板”跑了》時，我向生提出：黑板是定在墻壁上的，怎么會跑呢？這樣就在學生頭腦中設置了懸念，喚起了學生的好奇心，從而激發(fā)了學生的學習興趣。

二、營造民主、平等的氛圍

教學是師生之間的雙邊交流，只有師生關系和諧，學生對教師親近、信賴，才較容易對學科產(chǎn)生興趣，也才能自覺地接受教師傳授的知識和教誨。心理學家研究表明：學生只有在寬松、和諧、民主、平等的環(huán)境中，才能思路開闊，主動參與學習活動。教師要善于在課堂中建立一種資源共享的伙伴式師生關系，創(chuàng)設適應學生主動參與的學習環(huán)境。教師在教學中要注意傾聽學生的意見，使學生敢說、愛說，甚至提出不同的見解?！敖裉煳覀円黄饋韺W習……你是怎么想的，跟大家談一談……你想試試嗎？”“你一定行！”“誰能比他更好？”等等，這樣的課堂語言多一些，對學生的評價要遵循鼓勵性原則，保護學生發(fā)言的積極性。

三、應用生動、活潑的教學方法

“學起于思，思源于疑?！崩蠋煴仨毘浞掷脙和那笾罁?jù)教學內容精心設計問題情境，激發(fā)學生求知解惑的濃厚興趣。

（一）創(chuàng)設情境

在我們的教材中，有的文章情深意長，富有感染力，有的文章文筆清新，有的文章充滿幻想。這些文章我們可以通過錄像、幻燈、錄音、朗讀、掛圖等為學生創(chuàng)設一定的情境，以情導入。如在學習《沉香救母》時，我播放了電影《媽媽再愛我一次》中母子分離的片斷，讓學生體會母子分離的悲痛，為學生理解沉香為何歷經(jīng)千辛萬苦都要解救母親做感情準備。此時，學生求學的興趣也就更濃了。

（二）變抽象為形象

小學生的思維正從具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡，因此應采取直觀的教學方法。如我在教學《水鄉(xiāng)歌》這一課時，先引導學生觀看一段關于水鄉(xiāng)的錄像，觀察水鄉(xiāng)的特色，學生通過由遠到近的觀察，進入意境，猶如蕩舟水鄉(xiāng)，興趣油然而生。這種從感知具體形象入手的教學，比直接生硬的傳授更具吸引力。

（三）引入競爭機制

小學生對周圍事物充滿好奇，渴望探索、發(fā)現(xiàn)，同時也充滿好勝心、表現(xiàn)欲。把競爭機制引入課堂，調動學生的積極性，能收到事半功倍的效果。

例如，我在教學《海底世界》一課時，把學生分成四個小隊，采用競爭的方式，引導學生讀書，了解海底世界的風景和物產(chǎn)，然后以小組為單位匯報讀書體會，評出最佳合作小組，評出“觀察家”、“想象家”、“思考家”、“動物專家”等表現(xiàn)出色的學生。每個學生都躍躍欲試，紛紛投入課文的學習中，小組成員還充分發(fā)揮了團體協(xié)作精神，交流合作，共同參與學習，尋求解決問題的辦法，全體學生都做到了主動參與。

四、適時采用電教手段

情境教學是依據(jù)教學內容和小學生心理發(fā)展特征，創(chuàng)設教學需要的特定情境，有效地完成教學任務的一種基本的教學方法。電化教學過程中的形、聲、光、色的運用與結合，能夠有效地渲染氣氛，營造氛圍，激發(fā)學生學習興趣。

（一）激發(fā)求知心理

如在教學《海底世界》時，我一開始就一邊播放神奇的海底景象錄像，一邊播放朗誦錄音。教室頓時鴉雀無聲，學生們都瞪大了雙眼，盯著畫面，尋找著自己知道和不知道名字的，見過和沒見過的景和物，好奇心油然而生，求知欲在這一過程中轉化成了對課文內容的學習。

（二）激發(fā)愛好心理

《海底世界》一課生動而形象地描繪了五光十色的海面，千奇百怪的海底動物、植物，以及物產(chǎn)豐富的海底寶藏。學生們通過錄像的輔助教學已經(jīng)初步認識并有些愛上了海底世界。在講讀課文后我又播放了精選的科教片《海底景色》的電視錄像片斷。我發(fā)現(xiàn)，那優(yōu)美動人的海底風景，和諧悅耳的配樂朗誦，使學生全身心地投入到了詩情畫意之中，審美愉悅之情油然而生。電視節(jié)目放完后，學生們歡呼雀躍。有的說：“海底真是個物產(chǎn)豐富的寶庫呀！”有的說：“我真想到海底去看一看?！庇械恼f：“我長大后要當一名潛水員，把海底的寶藏全都找出來，為國家多作貢獻?！?/p>

五、開展豐富活動

課外活動是語文教學的有機組成部分，它可以豐富學生的生活，開闊視野，增長知識；可以激發(fā)學生學習語文的興趣，發(fā)揮特長，發(fā)展個性；可以陶冶學生情操，使學生受到思想品德教育。因此，我們在重視語文課堂教學的同時，要有目的、有計劃地開展豐富多彩的語文課外活動，使學生“得法于課內，受益于課外”。如我班級活動中積極組織朗誦比賽、課本劇表演等節(jié)目，激發(fā)學生的閱讀興趣。

要激發(fā)學生的學習興趣，除了上述做法外，還需要老師認真?zhèn)湔n，把握語文教材中能激發(fā)學生學習興趣的因素，如老師講解若能做到：感情充沛，精神抖擻；口齒清晰，咬音準確；語調變化，抑揚頓挫；明白易懂，簡明扼要，就能以自身魅力深深地吸引學生，傳達課文的神韻，讓學生保持學習語文的濃厚興趣，使語文課堂教學收到事半功倍的效果。