提高語文教學(xué)準(zhǔn)備工作的有效性

摘 要： 對語文課堂教學(xué)的有效性，文章主要從課前預(yù)習(xí)這個方面思考。要提高語文課堂教學(xué)的有效性，做好語文課教學(xué)準(zhǔn)備工作是必不可少的，應(yīng)主要抓住課前教師的精心備課和學(xué)生課前的有效預(yù)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 準(zhǔn)備工作 有效性

語文課堂教學(xué)要真正實現(xiàn)高效，課前的準(zhǔn)備工作必不可少。不打無準(zhǔn)備之仗，無論做任何工作都要有精心的準(zhǔn)備。小學(xué)語文教學(xué)也不例外，更因為教學(xué)的對象是正在發(fā)展中的兒童，要把小學(xué)生培養(yǎng)好，更不能有半點差錯。因此，每一位教師在上課前必須精心做好準(zhǔn)備工作，把準(zhǔn)備的內(nèi)容書面化，完成教學(xué)設(shè)計，才能自如地上好課。大量實踐證明，優(yōu)秀教師在上課前，都很認(rèn)真地做好準(zhǔn)備工作，有的反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計方案，他們所做的教學(xué)設(shè)計方案，許多都成了青年教師學(xué)習(xí)參考的材料。反之，凡是在教學(xué)上缺乏創(chuàng)造性或出現(xiàn)差錯的教師，除了語文基本功不過硬之外，往往是上課前缺乏充分準(zhǔn)備，沒有認(rèn)真設(shè)計或不會設(shè)計教學(xué)方案。于是上課時，或教學(xué)思路不清，或教學(xué)重點不突出，或教學(xué)方法、手段使用不當(dāng)，或?qū)W(xué)生的提問不能準(zhǔn)確作答，等等。所以小學(xué)語文教學(xué)的設(shè)計是決定課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，也是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

一、提高語文教學(xué)程序預(yù)設(shè)的有效性

明確課堂教學(xué)重難點，避免隨意盲目。語文教材中每一篇課文都是優(yōu)秀的，且有著豐富的精神內(nèi)涵，濃濃的人文氣息，可講解的內(nèi)容很多。但是教師在進行每一篇文章的課堂教學(xué)時，一定要明確本篇文章、本節(jié)課的教學(xué)重難點是什么，做到有的放矢，減少教學(xué)的盲目性和隨意性，那種興之所至的即興發(fā)揮極不利于課堂教學(xué)有效性的提高，“任它千瓢水，我只取一瓢飲”說的就是這個道理。

新課程改革環(huán)境下，語文教師的備課不能單純沿用傳統(tǒng)的備課評價模式，也不能雜亂無章，無序可循。語文學(xué)習(xí)不僅是對國民基礎(chǔ)語言的學(xué)習(xí)，更是了解本土固有文化、培養(yǎng)其民族精神的重要途徑。由此，中小學(xué)語文教師不僅肩負教育使命，更具有弘揚民族精神的神圣職責(zé)。教學(xué)實踐證明，備好課是提高教學(xué)質(zhì)量的保障。然而能夠精心備課、精心設(shè)計課堂程序的老師已經(jīng)很少了。筆者在多年的教學(xué)生涯中深刻體會到：各地教師中，抄教案的十有八九。教師之所以寫教案是因為領(lǐng)導(dǎo)要檢查，或是評職稱需要。教師誰都明白：寫教案不等于備課，備課也不等于寫教案。然而抄寫教案這種違心的工作卻年復(fù)一年地占用著教師大量的時間。筆者始終認(rèn)為，對寫教案持絕對應(yīng)付的態(tài)度，甚至于產(chǎn)生抵觸情緒的老師很難在工作中有很好的發(fā)展。

讓教師內(nèi)化新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握提高新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個難題。課堂教學(xué)是課程改革最重要陣地。它不僅是教師教、學(xué)生學(xué)的物理空間，更是一個特殊的社會舞臺。課堂教學(xué)生機勃勃，情境互動，復(fù)雜多變，豐富多彩，蘊含著體現(xiàn)生命價值的課堂文化。可是長期以來，在傳統(tǒng)教育的影響下，人們把課堂教學(xué)主要框定在教師的教學(xué)活動范圍內(nèi)，把課堂教學(xué)活動的性質(zhì)定為“特殊的認(rèn)識活動”，而忽視了課堂教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)無效現(xiàn)象大量存在，雖然小學(xué)語文的課改實驗已經(jīng)進行了一段時間，但一些課堂教學(xué)效率比較低下的問題始終沒有得到解決。目前最突出的問題就是：教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，學(xué)生卻沒有得到真正有效的發(fā)展，教學(xué)中少、慢、差、費的低效局面仍然沒有得到根本改變。主要表現(xiàn)為：教師主宰課堂，主客體錯位；忽視學(xué)生的個體差異；知能脫節(jié)，發(fā)展畸形；追求形式，教學(xué)缺乏思維深度。

“堂上一節(jié)課，堂下千滴汗”。一方面說明了語文教師對備課有極高的要求，并且要付出十分艱辛的勞動。另一方面也說明提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于備課的藝術(shù)性。面對同樣的教材，同樣的學(xué)生，如果教師追求備課藝術(shù)，那么教學(xué)效果就好，學(xué)生學(xué)起來就輕松愉快。反之，如果教師備課追求一勞永逸，缺乏主動性、創(chuàng)造性和靈活性，那么課堂教學(xué)就會出現(xiàn)千篇一律、枯燥疲乏的狀態(tài)，很難再進一步提高教學(xué)質(zhì)量。另外，教師備課還要備自己。備自己，有兩層含義：一是充分發(fā)揮自己的特長，選擇適合自己的教學(xué)方法進行教學(xué)，才能揚長避短，取得最好的教學(xué)效果；二是教師備課不能千篇一律，一成不變，要有隨機應(yīng)變的能力。比如在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師三者要做到有機結(jié)合，和諧搭配，才能取得最佳的教學(xué)效果。這就要靠教師在備課和教學(xué)中發(fā)揮主動性、靈活性和創(chuàng)造性了。

二、提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效性

預(yù)習(xí)作為一種教學(xué)有效性策略，可謂源遠流長?！秾W(xué)記》中就有“預(yù)”原則，意指預(yù)先施教，防患于未然。其本質(zhì)精神是主張一切教學(xué)的啟發(fā)誘導(dǎo)，長善救失，都必須有“預(yù)”的意識。在近代，預(yù)習(xí)更是為人們普遍看重的學(xué)習(xí)方法。葉圣陶先生甚至認(rèn)為“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)”。實踐證明，預(yù)習(xí)是學(xué)生最重要也是最應(yīng)當(dāng)掌握的一種學(xué)習(xí)策略。雖然我們天天布置學(xué)生預(yù)習(xí)，但并沒有從學(xué)生實際出發(fā)，具體指導(dǎo)學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)，因此，學(xué)生也只是出于完成任務(wù)而形式上做個樣子，沒有真正對將要探究的知識進行自學(xué)。有時，我們由于要趕進度，有些環(huán)節(jié)難免不扎實，水過地皮濕。由于學(xué)生沒有學(xué)習(xí)課文的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)興趣及對課文的感悟深度，都將大打折扣。這樣，不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣，而且可能使學(xué)生更加懶惰。沒有有效的課前預(yù)習(xí)，沒有學(xué)生對文本的前期準(zhǔn)備，就沒有高效的語文課堂。

語文教學(xué)的根本是促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。因此，學(xué)生的學(xué)情是教學(xué)的起點，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的落點。這種“生本”理念必須在教學(xué)的設(shè)計之初就應(yīng)該得以體現(xiàn)。在教學(xué)之前，我們必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、年段要求，深入研究學(xué)生實際，只有這樣才能真正做到教師為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，才能真正體現(xiàn)以學(xué)定教。當(dāng)然學(xué)生課前也要做好必要的準(zhǔn)備。如果學(xué)生對于課堂上要學(xué)的知識在課前沒有進行必要的準(zhǔn)備，那么在課堂上就很難與老師交流，很容易使課堂演變成一言堂，影響課堂教學(xué)效率。所以從學(xué)生入校學(xué)習(xí)開始就應(yīng)要求他們對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前預(yù)習(xí)。

參考文獻：

[1]孫遠啟.課前預(yù)習(xí)對小學(xué)語文教學(xué)的作用.現(xiàn)代教育科研論壇，2011（5）.