語文教學(xué)中的情感教學(xué)探討

摘 要： 語文教材中的散文、詩歌、小說、戲劇，幾乎每篇文章都離不開一個“情”字，無不具有強烈的藝術(shù)魅力，我們從中感受到作者對自然的熱愛、對生命的謳歌、對正義的弘揚、對罪惡的鞭撻……情感是語文教學(xué)具有鮮明特色的個性目標(biāo)，以情感打動人是語文教學(xué)的重要任務(wù)。沒有情感的課，肯定是死氣沉沉的。情感，讓語文教學(xué)充滿活力，是語文教學(xué)的生命。作者結(jié)合教學(xué)實踐，對如何在語文教學(xué)中滲透情感進行了分析。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 情感教學(xué) 教材內(nèi)涵 朗讀課文 創(chuàng)設(shè)情境

一、發(fā)掘教材內(nèi)涵，陶冶學(xué)生的情操

“文章不是無情物”。文學(xué)作品都是作者的血和淚的凝集，是感情的海洋。冰心說：“文章寫到了有風(fēng)格，必須是作者自己對他所描述的人、物、景有著濃厚真摯的情感。他的抑制不住沖口而出的，不是人云亦云東抄西襲的語言，乃是代表濃厚真摯的情感，獨特的語言?！保ā蛾P(guān)于散文》）在水一般清澈的冰心的散文中，我們不是可以感受到火一樣熾熱的感情波濤嗎？由此可見，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中極富感情的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生歷經(jīng)分析、理解、品味、鑒賞的思維過程，凈化他們的心靈，陶冶他們的性情，叩開他們的情感之門。如在教《誰是最可愛的人》時，我引導(dǎo)學(xué)生認識：這篇課文通過松骨峰戰(zhàn)斗、馬玉祥勇救朝鮮小孩、“我”和戰(zhàn)士的談話三個典型事例，真實而生動地表現(xiàn)了中國人民志愿軍可歌可泣的英雄事跡和偉大胸懷，表現(xiàn)了他們是最可愛的人。又如在教學(xué)朱自清的敘事散文《背影》一課時，通過課文的寫作背景及對“父親”的幾次背影描寫中不難營造一種“凄楚感傷”的氣氛，并使這種氣氛彌漫到整個課堂，深入到心靈之中，讓教師與學(xué)生、作者與“父親”的情感“熔”于一爐，產(chǎn)生共鳴。教師可引導(dǎo)學(xué)生分析：文章以背影開篇，一下子就點明全文的感情基調(diào)。車站相別的場景兩次寫到背影，淋漓盡致地抒寫了父子間的深情、催人淚下的離愁別緒。文章結(jié)尾處，作者在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影，思念之情洋溢其間，并與開頭相呼應(yīng)，真正做到以情開篇，以情收尾。學(xué)生也自然而然進入課文情境之中，心靈受到震動，理解“天下父母心”的深刻含義，收到“此時無聲勝有聲”的效果。再如教學(xué)楊朔的《荔枝蜜》時，我按“事─景─人─情”逐層剖析，使學(xué)生深入體會文章的主題：熱情歌頌了“為人類釀造最甜的生活”的奉獻精神。

二、有感情地朗讀課文，讓學(xué)生從中悟情

郭沫若在《文藝論集》中描述道：“立在海邊，聽著一種轟轟烈烈的怒濤卷起吼來的時候，我們不禁要血跳腕鳴，我們的精神便要生出一種勇于進取的氣象?！甭牴?jié)奏有力的濤聲，能引發(fā)人的情思。學(xué)生坐在教室里聽老師聲情并茂地朗讀，自然能引起審美情感。詩歌、散文的精彩片斷和神韻會通過朗讀這個媒體，變成一種時空藝術(shù)，使學(xué)生忘卻自我，融入作品意境中?，F(xiàn)行語文課本中很多古今中外名篇，其深蘊的意味不借助于誦讀是體會不出的，還有一些課文所滲透的謙和、友愛、愛自然、愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛勞動等強烈而真摯的感情無一不是通過鏗鏘有力的語言、節(jié)奏和諧的韻律表達出來的。有感情地朗讀是語文教學(xué)中情感熏陶的最佳手段。朗讀時，語氣的輕重、語調(diào)的高低、語速的快慢，加上情感的起伏迂回，形成了或鏗鏘有力、或婉轉(zhuǎn)纏綿、或一瀉千里的音樂之美。它最大限度地調(diào)動了學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺，叩擊他們的靈魂，撥動他們的心弦，使其產(chǎn)生強烈的共鳴，獲得極美的藝術(shù)享受。而文中的情感審美因素也會自然而然地向讀者釋放，猶如春風(fēng)化雨，潤物無聲，從而使學(xué)生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。如朗讀文天祥的《正氣歌》會知道如何養(yǎng)浩然正氣；朗讀王維的《送元二使安西》會珍惜朋友間深厚的情誼；朗讀屈原的《離騷》會更添一腔愛國之志；朗讀《背影》會體會父愛的偉大；朗讀《甜甜的泥土》會感受母愛的深沉；朗讀《變色龍》會更加鄙視小人的無恥善變；朗讀《愛蓮說》會更加堅守君子的高潔情操……

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生觸景生情

在課堂中恰當(dāng)引入一幅畫、簡單的手工作品、書法作品等，哪怕帶上一塊小黑板，使用一支彩色粉筆，也能增強課堂吸引力，創(chuàng)設(shè)情境。比如，《小巷深處》這篇抒情散文字里行間蘊含著盲母、養(yǎng)女之間的深厚情感，感人肺腑，僅憑講授顯得空乏。情到深處，我情不自禁地哼起《媽媽的吻》，緊接著播放《想起老媽媽》，頓時教室里響起深情的歌聲，應(yīng)和著師生深情的朗誦：“我的視線頃刻間模糊了……路旁那長長的小巷，巷里那根長長的竹棒，竹棒后蹣跚著一個長長的人影……”我不失時機地出示一組簡筆畫，使盲母親瘦弱卻高大的形象浮現(xiàn)在學(xué)生面前。多種各具情感特征的教具派上用場，情感體驗的問題自然迎刃而解。

在新課程背景下的語文課堂教學(xué)中，教師要重視情感教育，注意點燃學(xué)生情感的火花，讓學(xué)生在情的感召下以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動中，使語文課堂變得生動起來，輕松起來，從而達到陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，提高語文教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目的。

參考文獻：

[1]趙蘋，王建.語文教學(xué)要重視學(xué)生的情感體驗.四川教育學(xué)院學(xué)報.

[2]邵冠飛.融情感教育于語文教學(xué)之中.語文教學(xué)與研究.