高等院校工科專業(yè)學(xué)生考核方法改革初探

摘 要： 本文結(jié)合嘉興學(xué)院工科專業(yè)學(xué)生課程設(shè)置的特點(diǎn)，指出了目前考核方法存在的一些問題，針對這些問題，在閱讀了大量國內(nèi)外的參考文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)院校的改革，提出了改進(jìn)措施，這些措施對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性有一定的幫助，同時，能夠做到因材施教，有的放矢。

關(guān)鍵詞： 高等院校 工科專業(yè) 考核方法

一、引言

考試是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。考試，一方面可以鞏固所學(xué)知識，了解自身的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)不足之處，有利于改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，另一方面可以檢查教學(xué)效果，收集反饋信息，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，考試方法的改革，是當(dāng)前教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。如何進(jìn)行改革？怎樣才能更好地發(fā)揮考試在教學(xué)過程中的作用？教育界曾有不少爭論，目前占主導(dǎo)地位的意見是：考試組織要嚴(yán)密，方法要靈活，試題覆蓋面要寬，類型要多樣，既要重視知識的考核，又要注意能力的考查。我認(rèn)為該主導(dǎo)意見更加適用于工科院校，相對來說，工科院校就學(xué)生考核方法改革的需要顯得更迫切。

在工科高校中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績評定是一個既敏感而又復(fù)雜的問題。所謂敏感，是因?yàn)槌煽冊u定直接關(guān)系學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，評獎評優(yōu)，學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，以及關(guān)乎學(xué)校學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、社會效益等問題。而所謂復(fù)雜，是因?yàn)楣た聘咝Ｕn程門類繁多，專業(yè)性強(qiáng)，并且有多種教學(xué)環(huán)節(jié)要評定。工科高校教師雖學(xué)歷層次較高，但絕大多數(shù)教師沒有師范類教育背景，沒有受過專業(yè)的教育科學(xué)系統(tǒng)化培訓(xùn)，他們在評分上的做法基本上是直感和經(jīng)驗(yàn)性的[1]。因此，認(rèn)真討論高校學(xué)生成績考核的改革，提高這一工作的科學(xué)性和客觀性，無疑對促進(jìn)高校教育工作的改革和提高教育的總體效率是很有必要的。下面我就以嘉興學(xué)院為例，結(jié)合幾年來在工科學(xué)院從事教學(xué)管理崗位的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對工科類專業(yè)考核方法改革進(jìn)行初步探討與研究。

二、嘉興學(xué)院工科學(xué)生成績考核現(xiàn)狀

1.背景介紹。

嘉興學(xué)院為國家教育部批準(zhǔn)組建的省屬普通本科院校，學(xué)校學(xué)科門類廣泛，涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)、理學(xué)、文學(xué)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)等8大學(xué)科，教學(xué)資源豐富，是一所教學(xué)與科研并重的綜合性大學(xué)。學(xué)校重視教學(xué)，本著“以人為本”的原則，對學(xué)生充分負(fù)責(zé)的態(tài)度，制訂了適合不同專業(yè)要求并符合社會需求的個性化人才培養(yǎng)方案，各教學(xué)單位各專業(yè)嚴(yán)格按制訂的教學(xué)計劃授課教學(xué)，教學(xué)計劃細(xì)致合理，分為兩大類，理論課教學(xué)計劃表和集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)計劃表，學(xué)生必須根據(jù)計劃拿到全部學(xué)分方可畢業(yè)，并在畢業(yè)的基礎(chǔ)之上學(xué)位課程達(dá)到績點(diǎn)要求才能取得學(xué)位。而本文初探的考核方式改革主要是針對理論課教學(xué)計劃表中所開設(shè)的這些課程，這些課程根據(jù)知識架構(gòu)、關(guān)聯(lián)性及學(xué)生的接受能力開設(shè)于四年制本科教學(xué)的各個學(xué)期，而對這些課程的定性有著不同的意義，主要包括：按課程要求分為必修課與選修課，按課程類別劃分主要分為公共基礎(chǔ)課、學(xué)科平臺課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)模塊課，按課程性質(zhì)分則為考試課和考查課兩種。結(jié)合本文的主題，我們將重點(diǎn)討論按課程性質(zhì)劃分的這兩類課程。

2.“考試考查”概念及簡單區(qū)別的不科學(xué)性。

我們重點(diǎn)談?wù)劇翱荚嚳疾椤边@一環(huán)節(jié)，所謂“考試考查”，這是對課程考核性質(zhì)的一個認(rèn)定，通俗地講，即根據(jù)該課程的大綱要求、學(xué)分，將某課程分為考試課和考查課。將各門課程的考核方式認(rèn)定為考試和考查，這是20世紀(jì)50年代由蘇聯(lián)發(fā)起的，一直延續(xù)至今[2]。學(xué)生很自然會這樣理解，考查課相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、要求、考核手段等，都會比考試課簡單，因而從觀念上簡單區(qū)分了考試、考查課，其實(shí)這是不合理的?？荚囌n的考核方法做到規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，學(xué)生相對來說比較重視。因此在這種情況下，如果考查課仍采用傳統(tǒng)的以卷面考試形式進(jìn)行考核，則一方面加重了學(xué)生考試壓力，另一方面因考查課的錯誤定性，導(dǎo)致學(xué)生敷衍考試，寄希望于老師能在考前劃重點(diǎn)，甚至給考題，對真正掌握專業(yè)知識無任何好處，因此必須尋求一種區(qū)別于考試課考核的方法，既靈活又能達(dá)到考核目的，才會更加科學(xué)。

3.現(xiàn)階段工科學(xué)生成績考核方法及現(xiàn)狀。

學(xué)校對工科學(xué)生成績考核基本上采用傳統(tǒng)試卷形式考試、大作業(yè)（小論文）考核。

試卷形式考試主要適用于考試課，包括開卷考試、閉卷考試、半開卷考試，學(xué)生的最終成績按平時成績+期末卷面成績，根據(jù)一定比例組成最后的總評成績認(rèn)定，這種認(rèn)定方法被視為較合理公平的一種方法。然而在目前大眾化教育背景下，其矛盾與不足日漸顯現(xiàn)：開卷考試由于標(biāo)準(zhǔn)答案參考價值不高，任課教師閱卷尺度很難把握，成績認(rèn)定有不公平的隱患，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常申請查卷；閉卷考試較難考查學(xué)生運(yùn)用知識的靈活性與綜合能力，千篇一律，學(xué)得比較死，又很難體現(xiàn)出學(xué)生的真正水平。

大作業(yè)（小論文）考核主要適用于考查課，這種方式相對比較靈活，也頗受學(xué)生歡迎，這種方法比較注重過程化管理，任課教師對平時的課堂教學(xué)要求比較高，將常規(guī)性的小型的考核貫穿于教學(xué)過程的始終，階段性的小論文測試或是隨堂的隨機(jī)出題測驗(yàn)成了家常便飯，這種方法比較靈活，總評成績也將是各種小測試成績的綜合，我認(rèn)為這種方式的考核比較科學(xué)，然而目前普及程度不夠，大多數(shù)教師認(rèn)為這種考核模式有一定的可操作性，需要在平時花費(fèi)大量的精力，加上教師除教學(xué)以外還有很多科研工作要做，因此為了求快，圖省事，對考查課的考核仍然采用“一張?jiān)嚲矶ńK身”的方式仍然很普遍。

因此如何把握好課程考核的尺度，探求多種考試形式的復(fù)合，使之既符合工科類應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，又通過有效的考核提高枯燥的專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣，是本文討論與研究的一個重要課題。

三、現(xiàn)有考核模式問題存在的根由

1.學(xué)校的“高壓”政策導(dǎo)致教師參加教學(xué)改革的積極性不高。

目前學(xué)校對教師的考核越來越嚴(yán)格，量化標(biāo)準(zhǔn)明確，教學(xué)任務(wù)繁重，科研工作量銳增，擔(dān)任專業(yè)課教學(xué)的教師同時必須承擔(dān)一定量的科研工作，導(dǎo)致教師忙于科研工作和其他事務(wù)，投入教學(xué)的時間相對較少，課堂教學(xué)流于形式，教師自然就不會花費(fèi)大量時間和精力考慮如何出題更科學(xué)、更能發(fā)揮學(xué)生能力，采用何種考試方法更能客觀公正地衡量學(xué)生的真實(shí)能力，投身于教學(xué)改革的熱情明顯不夠。

2.學(xué)生專業(yè)興趣不濃厚，為應(yīng)付考試而考試。

部分學(xué)生對自己專業(yè)的認(rèn)識十分模糊，原因是報考某專業(yè)為父母意愿或是因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)而被迫選擇，所以缺乏對所學(xué)專業(yè)的興趣，加上工科專業(yè)本身課程內(nèi)容較枯燥，知識牽涉面廣，靈活性、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，多種原因?qū)е聦W(xué)生怠學(xué)，學(xué)習(xí)效果極差。有些課程完全可以打破常規(guī)，采用報告或是論文的形式進(jìn)行考核，然而因這部分學(xué)生缺少查閱資料、總結(jié)資料的能力，加上任課教師過度擔(dān)心總體考核結(jié)果不理想而影響個人聲譽(yù)，為避免失敗，仍采用保險系數(shù)高的傳統(tǒng)的開、閉卷形式進(jìn)行考試，新考核模式嘗試力度不夠。

四、考核方法初探

1.改進(jìn)考核方法，注重實(shí)踐能力考核。

近年來，學(xué)校提倡并鼓勵考試改革，各教學(xué)單位各專業(yè)根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)實(shí)際，選擇不同的考試方式，如閉卷、開卷、答辯、口試、讀書報告、調(diào)查報告、實(shí)踐操作等，同時為確?？荚嚨膰?yán)肅性、科學(xué)性，凡課程考試形式和以往不同，各任課教師都可根據(jù)課程特點(diǎn)和教改實(shí)際情況，申請考試方法改革報有關(guān)部門審批即可。我認(rèn)為學(xué)校在考核改革中政策導(dǎo)向很正確，各任課老師在實(shí)際教學(xué)過程中進(jìn)行了嘗試，然而對工科學(xué)生光從單門課程考核形式上的改變還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。結(jié)合實(shí)際工作，同時參考同類院校的一些做法，初探了以下兩種模式的考核，一為“課程組合型”考核，即將兩門或是兩門以上的課程實(shí)行捆綁，根據(jù)各門課程的考核要求，要求學(xué)生在短時間內(nèi)對所考核內(nèi)容做出快速反應(yīng)，工科專業(yè)注重實(shí)踐操作，因此此方法可在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行，結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，成果完成時間，從而綜合評定課程的考核成績，采用這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生技能與應(yīng)用的能力，學(xué)生在得到滿意成績的同時也能增強(qiáng)個人的成就感ecdbd9f07b116b287fda27b6d91d0a5a6a28343c4942dd07a8f66c92946d9547。二為“競賽型”考核，近年來，學(xué)校在大學(xué)生科技競賽中取得顯著的成績，學(xué)生對各類競賽的參與熱情很高，而針對工科專業(yè)的各類競賽尤其多，因此鼓勵學(xué)生并正確指導(dǎo)學(xué)生參加競賽，競賽中較高級別的獲獎作為某門課程的考核依據(jù)，也不失為一種靈活有效的考核方法，一方面學(xué)生是因?yàn)榕d趣實(shí)踐，本身綜合能力會大大提高，另一方面能極大地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[3]。

2.建立健全考核結(jié)果評價和監(jiān)督機(jī)制。

對考核課程的考試成績要結(jié)合課程期終考試和平時成績進(jìn)行綜合評價，平時成績占總評成績比例要逐步放大，根據(jù)課程性質(zhì)，百分制、等級制兩種評分方法交錯實(shí)行。同時，要充分發(fā)揮二級學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)校期中教學(xué)檢查精神，在學(xué)期中隨機(jī)抽查上學(xué)期的考試課程試卷，根據(jù)試卷批閱規(guī)范，參照標(biāo)準(zhǔn)答案及評分標(biāo)準(zhǔn)，對判卷過程進(jìn)行核對檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正、通報，客觀地對考試結(jié)果作分析，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量[4]。

五、結(jié)語

本文探討了工科專業(yè)的學(xué)生當(dāng)前考試（考核）中存在的一些問題，針對這些問題，提出了一些改進(jìn)的措施和方法：

第一，改進(jìn)考核方法，注重實(shí)踐能力考核；

第二，健全考核結(jié)果評價和監(jiān)督機(jī)制。

這些方法和措施，有利于針對學(xué)生的具體特點(diǎn)及當(dāng)前課程的設(shè)置，做到因材施教，有的放矢。同時，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性提供必要的保證。

總之，考核改革是一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)，它需要領(lǐng)導(dǎo)的重視、教師的投入和學(xué)生的支持，只要我們下定決心，扎實(shí)工作，就一定能取得成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]宓洽群.大學(xué)教學(xué)原理.上海交通大學(xué)出版社，1989：180-182.

[2]葉澤芳.分階段考核的研究.中國電力教育出版社，2000：15-16.

[3]李海.工科院校學(xué)生成績考核改革.現(xiàn)代大學(xué)教育，1998（04）：25-28.

[4]周志華.考教分離與分階段考核研究.湖北體育科技，2003.6（第22卷）34-35.