關(guān)注中職德育課的動態(tài)生成

摘要：德育課堂的動態(tài)生成是新課程改革的核心理念之一，它要求德育課教師把握好課堂的動態(tài)生成，就要對教學資源精心預設、大膽取舍，靈活調(diào)度，努力拓展生成資源，加強學生的內(nèi)心體驗和反省，從而使課堂的預設和動態(tài)生成達到和諧的統(tǒng)一，學生的主體得到體現(xiàn)，教師的價值得以實現(xiàn)，德育課堂呈現(xiàn)生機勃勃、精彩紛呈的動態(tài)變化。

關(guān)鍵詞：德育課；動態(tài)生成；精心預設；細心反思；差異

新教學大綱指出：“教學是不斷生成的，在課堂活動中，師生互動、生生互動，在活的生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學資源，教學內(nèi)容，教學程序乃至新的教學目標?！钡掠n不單單是傳授給學生客觀知識，更是培養(yǎng)學生世界觀、人生觀和價值觀和良好行為習慣。這樣精神層面的培養(yǎng)，需要學生獨立思考和生活體驗，在師生的課堂對話中，學生的見解和生活經(jīng)驗不斷完善和提升。

課堂的動態(tài)生成，是指課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學，而應根據(jù)學生學習的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出課堂預設的教學流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求。因此，德育課中學生課堂動態(tài)生成，教師要準確把握學生已有的知識經(jīng)驗，遵循精心預設、有針對性的引導進一步對話、關(guān)注學生的差異性，直至學生課堂反思等這些教學程序，加強學生的內(nèi)心體驗和反省，激活學生的思維，促進其能力提升。

一、課堂動態(tài)生成需要教師精心的預設

教師的課堂預設是生成的“奠基石”，而教學過程的生成則是對預設的超越，傳統(tǒng)課堂教學的設計由于過于強調(diào)教師的主導作用，往往由“主導”變成“主宰”，導致教師課堂預設的刻板和僵化，更無從奢望課堂的生成。新課程理念指導下的課堂，關(guān)注的重點是學生主體的學習狀態(tài)，教師的預設更多注入學生學習設計的內(nèi)涵，要為學生的活動和發(fā)展留出更彈性的，柔性的空間，這樣的預設有利于學生課堂生成。德育教師應精心預設情境，觸動學生已有的經(jīng)驗，激起學生學習的欲望。

教師要做好預設，首先要深入理解教材，挖掘教材本身的資源，以教材為基點，預設成教學中使用的教案。其次在頭腦中預設學生可能出現(xiàn)的情況及課堂中可能出現(xiàn)的問題。教學是師生互動的過程，學生原有的知識經(jīng)驗，能力水平，個性特點必然影響著教學活動的展開和推進。

例如在《樹立正確的擇業(yè)觀》中，課堂的教學目的是讓學生面對嚴峻的就業(yè)形勢樹立競爭、憂患意識，職業(yè)的平等觀，鼓勵學生多種方式的就業(yè)觀。作為中職生，他們始終覺得自己的起點低，假如讓他們參加企業(yè)的招聘，或許會存在這樣或那樣的疑惑。針對這樣的學情我課前作了這樣的預設。

企業(yè)將招聘如下職位：部門經(jīng)理1人，月薪5000元，技術(shù)人員2人，月薪2500元，營銷人員5人，底薪600加提成，保安6人，月薪1200，搬運工10人，月薪1000元。

第一個問題：大家將競聘什么職位呢？并說明選擇的理由嗎？當然，相信更多同學對部門經(jīng)理這個職位興趣較濃。于是，筆者又預設第二個問題 ，大家該怎樣做才能符合這個職位的標準？其目的引導學生樹立競爭意識。

許多人對僅有一名部門經(jīng)理這個職位趨之若鶩的時候，而對技術(shù)工人、保安、搬運工人等招聘人數(shù)眾多卻嗤之以鼻。因此，筆者準備了第三個問題：為什么營銷人員、保安、搬運工招這么多人，卻只有寥寥幾個同學愿意競聘呢，大家為什么不愿意競聘，愿意競聘的又為什么呢？這樣預設，目的讓學生在兩種觀念的對抗中引導他們樹立職業(yè)的平等觀。

當然，現(xiàn)場肯定還有一些同學沒參加，筆者也預設這樣的問題：你們怎么想，是這些職位都不適合你們嗎？還是自己不喜歡這樣的職位，你該選擇什么？這樣，引導學生樹立多種方式的就業(yè)觀。

以上這些預設，符合新課程理念，符合中職生的學情，同時還可以調(diào)動學生參與課堂的積極性，課堂上師生互動的氣氛相當活躍，實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。事實上，學生在課堂教學過程中的動態(tài)生成也證明了這一點。有的學生針對第二個問題作了如下的回答，要想勝任部門經(jīng)理這個職位，就必須具備良好的素質(zhì)，有良好的應變能力和非凡的管理能力，從現(xiàn)在起，就要努力學習科學文化知識，掌握更多的專業(yè)技能，因為機遇總是偏愛有準備頭腦的人。對第三個問題，有的學生回答，當技術(shù)工人，有了技術(shù)走遍天下都不怕、保安、搬運工需要吃苦耐勞的精神，靠自己強壯的身體和勤勞的雙手為社會作貢獻，同樣光榮。教師最后總結(jié)：無論從事什么工作，只要能腳踏實地，兢兢業(yè)業(yè)，都能有所作為，所謂三百六十行、行行出狀元。這樣，本課的教學任務：樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀就得以水到渠成地完成了。

二、課堂動態(tài)生成需要學生細心的反省

學生課堂動態(tài)生成的過程，實際是對德育目標重新構(gòu)建的過程。建構(gòu)主義認為：“學習是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”。在建構(gòu)過程中，由于知識、經(jīng)驗或能力的不足，會出現(xiàn)這樣或那樣偏頗的認識是在所難免，并在課堂動態(tài)生成時表現(xiàn)出來。作為課堂教學的組織者、引導者的教師，除了準確引導學生把握教學目標外，還應要求學生對課堂生成的每一個問題都要進行細心的反思，只有通過學生的反省、重建，將德育目標與學生原有的記憶中存在的有關(guān)信息建立某種聯(lián)系，才能納入原有的經(jīng)驗體系，內(nèi)化為穩(wěn)定的心理品質(zhì)，形成正確的人生觀，哪怕是一些不成熟的見解教師都可以當成一種積極，有效的課程資源加以利用。通過學生的反思，讓課堂上一些偏頗的生成成為一種“美麗的錯誤”。

教師課堂上的預設，其目的是促使學生的動態(tài)生成，當學生的生成偏頗了教師的預設，甚至生成一個學習錯誤時，教師應如何處理這課堂生成呢？在《學會合理消費的》的教學中，我作了以下嘗試。

首先，設置兩個情景，情景一，香港首富李嘉誠，乘坐飛機從不坐頭等艙——富翁的消費心理。情景二，80后學生的刷卡負債消費——“負翁”的消費心理。預設的初衷是讓學生課堂生成：富人不坐頭等艙，體現(xiàn)了節(jié)儉的消費理念，結(jié)合我國目前的基本國情，正是我們所大力倡導的，回首我們時下的一些官員的奢侈消費之風，我們不能不感到汗顏。當代學生做“負翁”是不可取的?？稍谡n堂上就有一些同學認為：我們國家為了經(jīng)濟發(fā)展，鼓勵消費，拉動內(nèi)需，提倡假日經(jīng)濟，貸款消費也是一種時尚，做“負翁”不一定不好，甚至有的同學認為，超前了反而更有了動力，適當?shù)呢搨褪浅蔀楦晃痰慕輳?。這種觀點早已超出教材的范圍，是讓學生任其發(fā)展，還是及時調(diào)整方向，無疑在考驗教師的智慧。這時筆者并沒有立即下結(jié)論，而是讓學生進行辯論，反思。要求學生結(jié)合自己平時的消費，假如現(xiàn)在就讓你去做“負翁“，你愿意嗎？多數(shù)同學啞口無語了。接著再提出下一個問題讓學生反思：美國的次貸危機產(chǎn)生的根源是什么？這樣，從低層次的認識過渡到深層次的認識，就是學生通過內(nèi)省，反思而獲得的，最終明白了道理：社會發(fā)展的最終目的是讓老百姓越來越好地享受生活，錢多了，我們有理由去享受生活，但是作為學生，缺乏經(jīng)濟基礎(chǔ)，不該花的錢，千萬別亂花，貸款消費，目前還沒有這種能力。

這節(jié)課堂教學的生成點就在于學生通過教師引導后反思，提出了作為學生該怎么消費的問題。這一生成點它在內(nèi)容上已涉及到現(xiàn)實生活中的真實問題，特別是已切入到學生內(nèi)心世界的價值沖突及社會生活中的價值沖突問題。反映著學生思想上從模糊到清晰地認識。反思后的生成其價值在于它蘊涵著豐富的教育教學資源及對學生進行思想政治教育，促進其在知識、能力及情感、態(tài)度價值觀等方面得到培養(yǎng)和發(fā)展。

三、課堂動態(tài)生成需要關(guān)注學生的差異

不同的學生在學習同一內(nèi)容時，常常會以自已的理解和感情出發(fā)，表達不同的見解，產(chǎn)生意見的分歧，這就是差異。雖然，教師在教學設計時已經(jīng)充分預想了學生的個性差異，但是，由于學生學習情境和學習過程的動態(tài)生成的特點，必然會有一些情況在教師的預料之外。這就要求教師一定要不斷培養(yǎng)自己的課堂教學機智，善于利用學生的這種個性差異，使學生的差異而生成的動態(tài)資源成為課堂教學的寶貴資源，教師善于利用這些鮮活的資源，真正賦予學生學習的主動權(quán)，和學生共同構(gòu)建互相學習的平臺。比如，我講授《職業(yè)道德與法律》中《和諧社會里的社會公德》時，就“愛心讓座卡”的案例引起了不同層面學生的高度關(guān)注。學生在閱讀完這個案例后，學生的思維并沒有被課本帶著走，而是想起了親身經(jīng)歷并引起了激烈的討論，討論的焦點是他們親眼看到有一些老人家強迫年輕人給他們讓座，老人家的態(tài)度非常惡劣的情況下，我們還是否應該讓座？這一問題一拋出，引起全體學生集體大討論，性情暴躁的學生當場明確態(tài)度，堅決不讓坐，理由是老人首先不尊重我們，何況我們購買了票，憑什么要讓座；態(tài)度相對溫和的學生就不會有此想法，他們認為尊老敬老是傳統(tǒng)美德，每個人都有老的時候，盡管老人家方式不當，還是要原諒他；相對理性的學生甚至還提出解決問題的辦法。不同性格的學生在課堂表達不同見解，這些都是極其寶貴的教學資源，教師要善于捕捉這些差異，挖掘其背后蘊藏的不同的思維方式、學習方法。引導全體學生相互學習、分清優(yōu)劣、揚長避短，促進不同層面學生的個性化發(fā)展。

毋庸置疑，學生的課堂生成需要教師的精心設計，學生的細心反思及差異性的關(guān)注，才能得以完美。生成是成長和構(gòu)建，是師生在教育情境的交互作用以及師生課堂互動中超出教師預設方案之外的新情況，新問題。和諧的課堂教學應該是預設與生成的矛盾統(tǒng)一體，我們要鼓勵學生課堂中的即興創(chuàng)造，甚至超越目標預定的要求，哪怕是與教材意見相左。讓教師精心預設與學生課堂生成有機地融合在一起。只有這樣，課堂教學才會充滿生機與活力，才會精彩不斷。

（作者單位：福建連江職業(yè)中專學校）