高職英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式探索

摘要：英語(yǔ)應(yīng)用能力是高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的核心職業(yè)能力之一，是該專業(yè)英語(yǔ)課程的重要教學(xué)目標(biāo)。本文嘗試建立一種新型的“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式。實(shí)踐證明，該模式有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)一定的自主學(xué)習(xí)能力和自我監(jiān)控能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和終身學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 高職；英語(yǔ)；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

英語(yǔ)應(yīng)用能力是高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的核心職業(yè)能力之一。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生應(yīng)具有使用英語(yǔ)處理涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該注重實(shí)用性，突出實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。但是，要達(dá)到這一目標(biāo)頗為不易。由于生源限制，高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)自主性積極性也較差，而同時(shí)學(xué)時(shí)短課程多，特別是近年來(lái)高職教育普遍采取“兩年校內(nèi)學(xué)習(xí)，一年企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”的“2+1”培養(yǎng)模式，英語(yǔ)課時(shí)被進(jìn)一步壓縮，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力更為不利。如何解決這種矛盾，培養(yǎng)具有合格職業(yè)能力的高職畢業(yè)生是高職英語(yǔ)教師的一個(gè)亟待解決的課題。

網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)改革的契機(jī)。近年來(lái)國(guó)家大力倡導(dǎo)與推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用?！陡呗毟邔＝逃⒄Z(yǔ)課程教學(xué)基本要求》及 2007 年頒布的新版《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出要開(kāi)發(fā)以現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的新的教學(xué)模式，指出英語(yǔ)的教與學(xué)要“朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！边@種新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力。這種教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，更體現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，即從傳統(tǒng)的以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能，向以學(xué)生為中心、注重培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)變，也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式是新教學(xué)模式的一種實(shí)踐。

一、網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式相比起傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式有許多優(yōu)勢(shì)，不僅是正常教學(xué)的有益補(bǔ)充，一定意義上也是課堂在時(shí)間和空間的拓展和延伸。其一，網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源豐富?；ヂ?lián)網(wǎng)80%以上的信息是英語(yǔ)編寫(xiě)的，視頻、音頻及文字等各種形式的英文材料不僅數(shù)量眾多，題材多樣，而且新鮮有趣，具有鮮明的時(shí)效性?？梢约ぐl(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)自主性。而網(wǎng)絡(luò)的資源共享特性使得學(xué)生可以免費(fèi)得到這些學(xué)習(xí)資源。其二，網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展使英語(yǔ)學(xué)習(xí)突破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以在課堂以外的任何方便的時(shí)間和地點(diǎn)，利用電腦、手機(jī)或掌上電腦等各種設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以最大限度地利用時(shí)間，創(chuàng)設(shè)全英文全天候的學(xué)習(xí)環(huán)境。其三，可以增加學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。論壇、博客、微博、電子郵件、網(wǎng)絡(luò)聊天軟件等網(wǎng)絡(luò)交流工具為學(xué)習(xí)者提供了相互學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。教師和學(xué)生、 學(xué)生和媒體以及學(xué)生和學(xué)生之間，甚至學(xué)生和陌生的學(xué)習(xí)同伴（網(wǎng)友）也可以實(shí)現(xiàn)即時(shí)和非即時(shí)互動(dòng)，討論、 發(fā)表意見(jiàn)和交流思想， 共同建立起學(xué)習(xí)群體，鼓舞彼此信心，并在交流中提高英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系可以彌補(bǔ)教師在課堂與學(xué)生交流的不足，教師可以更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和心理，有針對(duì)性地予以指導(dǎo)。其四，體現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)。第二語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為，可理解性輸入是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件和關(guān)鍵；語(yǔ)言輸入必須與學(xué)習(xí)者的興趣與生活密切相關(guān)。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富多樣性，突破了傳統(tǒng)教材千篇一律的局限，使學(xué)生選擇符合自己水平和興趣的可理解性學(xué)習(xí)素材成為可能。

二、網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的理論依據(jù)

由皮亞杰創(chuàng)立的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的， 而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下即社會(huì)文化背景下， 借助他人（ 包括教師和他人） 的幫助， 利用必要的學(xué)習(xí)資源， 通過(guò)意義建構(gòu)而獲得知識(shí)。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，認(rèn)為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，是認(rèn)知和信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者。該理論認(rèn)為，主體、情境、協(xié)作和資源是促進(jìn)教學(xué)的四個(gè)條件或教學(xué)環(huán)境的四大要素。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生依據(jù)網(wǎng)絡(luò)的資源共享、交互學(xué)習(xí)、超文本鏈接等特征，在教師的指導(dǎo)下，有主見(jiàn)地、探索性地學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的豐富資源和交互性，采用影音、立體、虛擬仿真與模擬仿真等手段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)要體現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與他人之間的交互作用，學(xué)習(xí)要素與學(xué)習(xí)對(duì)象之間“互動(dòng)”，而網(wǎng)絡(luò)提供了一種開(kāi)放式和交互合作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，為實(shí)踐這一理念提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)也為學(xué)習(xí)者提供豐富的資源。

自主學(xué)習(xí)理論提倡以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)是個(gè)體終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。Holec于上個(gè)世紀(jì) 80年代初率先將這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，指出學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中要有質(zhì)的參與，即學(xué)生具有確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識(shí)，具有對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與以及對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)。我國(guó)學(xué)者龐國(guó)維認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是目標(biāo)引導(dǎo)下的自我監(jiān)控。自我監(jiān)控是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過(guò)程，個(gè)體只有對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控，自主學(xué)習(xí)才成為可能（龐國(guó)維，2003）。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式要體現(xiàn)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，給予學(xué)習(xí)者自由選擇，同時(shí)提供學(xué)生自我監(jiān)控與評(píng)估機(jī)制，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀適時(shí)給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

三、網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實(shí)踐

1.網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者及同仁越來(lái)越意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的重大意義。從2012年開(kāi)始，我們進(jìn)行了課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式探索，逐步構(gòu)建起一個(gè)立體化的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。該平臺(tái)的構(gòu)成主要有：

（1）精品課程網(wǎng)站和學(xué)習(xí)資源庫(kù)。長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)有《商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》和《商務(wù)跨文化交際》兩門(mén)精品課程，已建有比較完善的精品課程教學(xué)網(wǎng)站，提供多媒體課件、授課錄像、授課教案和同步輔導(dǎo)、習(xí)題、測(cè)試題等教學(xué)資源，師生在網(wǎng)下和網(wǎng)上都可進(jìn)行學(xué)習(xí)、作業(yè)、指導(dǎo)、答疑、考核。同時(shí)在英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室設(shè)立學(xué)習(xí)資源庫(kù)，內(nèi)容包括聽(tīng)說(shuō)專題、閱讀專題、文學(xué)專題、試題庫(kù)，學(xué)生可以通過(guò)資源庫(kù)搜索自己感興趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過(guò)試題庫(kù)檢驗(yàn)自己所學(xué)的知識(shí)，強(qiáng)化訓(xùn)練。精品課程網(wǎng)站上鏈接了一些常用英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站和英文媒體網(wǎng)站，供學(xué)生訪問(wèn)學(xué)習(xí)。常用的視頻網(wǎng)站有豐富的英語(yǔ)視頻材料，教師可以從中挑選合適的教學(xué)材料，供學(xué)生課堂或課后學(xué)習(xí)、模仿。在某些英語(yǔ)課程上，如《商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》和《商務(wù)跨文化交際》，教師也要求學(xué)生將一部分口語(yǔ)作業(yè)拍成視頻，上傳到知名視頻網(wǎng)站如優(yōu)酷網(wǎng)、土豆網(wǎng)等，供大眾點(diǎn)評(píng)。學(xué)生每周在線學(xué)習(xí)要求不少于4個(gè)小時(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)間記入學(xué)習(xí)檔案袋。

（2）博客、微博、qq空間。要求學(xué)生開(kāi)通博客、微博、或QQ空間，作為提交作業(yè)、展示學(xué)習(xí)成果、交流學(xué)習(xí)心得和分享學(xué)習(xí)材料的空間。傳統(tǒng)的作業(yè)只交給教師批改，在小范圍內(nèi)流傳。實(shí)時(shí)、快捷、互動(dòng)性強(qiáng)的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)交流工具將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果變成了公開(kāi)的展示，得到更多觀眾的觀摩，因此，學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度變得更加鄭重。讀者可以在學(xué)生作品下面留言點(diǎn)評(píng)，獲得的好評(píng)也鼓舞了學(xué)生的自信，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生博文獲得的點(diǎn)擊量也可當(dāng)作平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)之一。利用微博快捷、即時(shí)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生把身邊發(fā)生的事情和自己的感想、心情等編寫(xiě)成簡(jiǎn)短的英語(yǔ)微博。這種篇幅短小的英語(yǔ)寫(xiě)作隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行，不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)寫(xiě)作的壓力和畏懼感，微博好友也可以互相修改、評(píng)價(jià)，日積月累中鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

2.網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià)體系也進(jìn)行了改革。首先，評(píng)價(jià)過(guò)程不再是由一個(gè)人（老師）對(duì)另一個(gè)人（學(xué)生）的單向?qū)嵤┻^(guò)程，而成為雙方都參與的雙向互動(dòng)過(guò)程，包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間互相的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體和內(nèi)容的多元化。其次，評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)。教師建立英語(yǔ)能力分級(jí)測(cè)試庫(kù)，并將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源分成初級(jí)、中級(jí)、中高級(jí)和高級(jí)等不同難度的級(jí)別，學(xué)生在參加測(cè)試后，可以按照自己的實(shí)際水平選擇相應(yīng)等級(jí)的內(nèi)容學(xué)習(xí)。在完成一定量的學(xué)習(xí)后再次參加測(cè)試，如果通過(guò)測(cè)試就可以進(jìn)入下一級(jí)別的學(xué)習(xí)。每位學(xué)生都建立學(xué)習(xí)檔案袋，記錄每次學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果、心得等，從而記錄了學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。

3.教師在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式中的角色

在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但教師決不可因此對(duì)學(xué)生放任不管?！霸谡Z(yǔ)言教學(xué)中，只有語(yǔ)言教師最了解語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，最了解學(xué)生的需要”（楊惠中）。沒(méi)有教師的幫助，學(xué)生易被網(wǎng)絡(luò)浩如煙海的信息淹沒(méi)，感到茫然無(wú)助，同時(shí)會(huì)被網(wǎng)絡(luò)的娛樂(lè)性吸引，浪費(fèi)大量時(shí)間。我們?cè)谡{(diào)查中了解到，在正式啟動(dòng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式前，學(xué)生幾乎人人經(jīng)常上網(wǎng)，但大部分時(shí)間只用來(lái)交友和娛樂(lè)。網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式要求貫徹“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，教師的作用應(yīng)該是幫助學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)自我建構(gòu)。在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)施過(guò)程中，商務(wù)英語(yǔ)教研室教師的主要工作有如下幾方面內(nèi)容：提供學(xué)習(xí)資訊，將學(xué)習(xí)資源經(jīng)過(guò)按難度分級(jí)整理提供給學(xué)生；分析學(xué)生的個(gè)體差異，了解個(gè)體，實(shí)行個(gè)別指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)；監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的學(xué)習(xí)策略知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生摸索適合自身的學(xué)習(xí)方法和策略，從而能順利地完成自主學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)；評(píng)估學(xué)習(xí)成效。在這個(gè)過(guò)程中，教師充當(dāng)?shù)慕巧亲灾鲗W(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教學(xué)模式的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者，學(xué)生心理的咨詢者，學(xué)生個(gè)體差異的發(fā)現(xiàn)者，以及學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)者。

四、成效與不足

我校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式實(shí)施已有一年時(shí)間，取得了一定的成效。學(xué)生從不適應(yīng)自學(xué)模式、茫然無(wú)助的狀態(tài)，漸漸培養(yǎng)了一定的自主學(xué)習(xí)能力和自我監(jiān)控能力。大部分學(xué)生歡迎這種學(xué)習(xí)的方式，認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式有導(dǎo)向性和針對(duì)性，效果很好。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)了制定并執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料，能夠有效的搜索和利用網(wǎng)絡(luò)資源。在期末考試中，98%的學(xué)生成績(jī)及格，其中83%的學(xué)生成績(jī)達(dá)到良好以上。我校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)一次性通過(guò)率今年達(dá)到88.5%，較往年有了較大的提高。學(xué)生成績(jī)的提高樹(shù)立了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式能過(guò)有效的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體，有效地培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源涵蓋了大量人文、經(jīng)濟(jì)、時(shí)政、文化的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)開(kāi)闊了視野，提高了文化素養(yǎng)和跨文化交流意識(shí)。

由于我校實(shí)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式時(shí)間還不長(zhǎng)，很多實(shí)踐細(xì)節(jié)還在摸索當(dāng)中，教師和學(xué)生都有一定的不適應(yīng)。有的教師一下很難轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不敢放手讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)；有的學(xué)生不太適應(yīng)自主學(xué)習(xí)模式，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)候容易被分散注意力。為保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式要求教師對(duì)學(xué)生有更多的關(guān)注和監(jiān)控，但由于教師人手不足精力不夠，這方面有所欠缺，而且對(duì)學(xué)生的關(guān)注并不均衡。這些都是有待進(jìn)一步探討和改進(jìn)的課題。

基金項(xiàng)目：長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院科研項(xiàng)目《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)方法的創(chuàng)新研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2012X05）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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（作者簡(jiǎn)介：高小紅（1977-），女，漢族，碩士，助教，長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院管理學(xué)院，主要研究方向：商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)。）