英語專業(yè)寫作教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)

摘要：根據(jù)學(xué)生寫作中存在的思辨問題，本文作者在英語專業(yè)寫作課開展了思辨能力教學(xué)研究，旨在探索培養(yǎng)思辨能力的有效途徑。通過將思辨能力融入英語寫作教學(xué)，經(jīng)過意識培養(yǎng)、知識展示、融入式寫作練習(xí)、評價反饋等訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思辨能力出現(xiàn)了顯著變化，作文質(zhì)量也有所提升。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；英語寫作教學(xué)；思辨能力培養(yǎng)

一、寫作與思辨能力

寫作，作為主要的語言輸出方式，是一種認(rèn)知和思維活動，也是一種創(chuàng)作過程。思辨能力貫穿于寫作的整個過程，在構(gòu)思、立意、布局、修改等起著至關(guān)重要的作用。作者需要選定話題，選擇相應(yīng)的文體，多角度分析問題，條理化地將構(gòu)思以文字的方式呈現(xiàn)，并在修改中不斷重新審視自身的觀點。然而，在寫作教學(xué)中，教師和學(xué)生過于注重作文語言層面的規(guī)范度，卻忽視思想內(nèi)容的形成過程。文秋芳和劉潤清[1]通過對英語專業(yè)四個年級的議論文內(nèi)容進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在文章切題性、論點明確性、說理透徹性、篇章連貫性的能力比較薄弱。韓少杰和易炎[2]認(rèn)為外語寫作教學(xué)側(cè)重語言知識、寫作結(jié)構(gòu)和寫作技巧，作文評閱注重語言形式的規(guī)范和篇章結(jié)構(gòu)的合理，是造成英語專業(yè)學(xué)生在思維能力培養(yǎng)方面存在嚴(yán)重缺陷的原因，并提出了一系列通過寫作培養(yǎng)思辨能力的途徑。李莉文[3]在其所做的教學(xué)行動研究中發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)學(xué)生篇章不連貫、語言使用不得體、表述不充分、邏輯思維能力弱，論證中邏輯錯誤頻發(fā)。在2010年舉辦的“英語教育與思辨能力培養(yǎng)系列論壇”之“英語寫作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)高端論壇”上，國內(nèi)多位知名外語專家認(rèn)為，中國學(xué)生通常按照固定套路寫作，語言直白，形式單一，不善于邏輯深入地思考，缺乏思想深度[4]。在英語寫作教學(xué)中，筆者通過評閱大學(xué)英語學(xué)生和英語專業(yè)學(xué)生的作文，發(fā)現(xiàn)普遍存在以下問題：語言上，表述不清、指代不明、詞性混淆、短句較多、長難句較少；形式上，多采用固定的三段式套路，運用大量表層次的短語作為連接手段，結(jié)構(gòu)比較簡單；邏輯上，條理不清，不注重段落間邏輯關(guān)系，列舉事例卻不注重論證和說理；立意上，缺乏新意和深度、從單一、熟悉的角度切入、不愿接受挑戰(zhàn)性的任務(wù)。從筆者所做的前期調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，“思辨缺席”普遍存在于英語專業(yè)學(xué)生之中，思辨能力中的分析能力、評價能力和推理能力是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師注重教授語言知識，輕視邏輯思維培養(yǎng)，學(xué)生重視模仿背誦、輕視思維訓(xùn)練也是造成這些現(xiàn)象的原因。

二、寫作中思辨能力培養(yǎng)研究

關(guān)于英語專業(yè)學(xué)生在思維能力方面存在的嚴(yán)重缺陷，可以從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、評估機(jī)制、教材編寫、教師培訓(xùn)等方面進(jìn)行改革來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。但是培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材編寫等宏觀手段的改革會受到各種因素的影響，并非短期能完成，而且教師在具體教學(xué)過程中不易操作。因此，筆者從教師易于控制的教學(xué)方法、教學(xué)材料和評估機(jī)制入手，將思辨能力的內(nèi)容融入寫作教學(xué)，目的是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、質(zhì)疑、分析、推理、解決問題的能力，對寫作課程中思辨能力的培養(yǎng)方式作進(jìn)一步的探討。

1. 研究問題

本研究要回答的問題是：“將思辨能力與寫作教學(xué)相結(jié)合是否有助于提高學(xué)生的思辨能[]力?！?/p>

2. 研究對象

筆者在高校英語專業(yè)二年級75名學(xué)生中開展了為期一個學(xué)期的思辨能力培養(yǎng)計劃，旨在探索課堂教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)途徑。該計劃分為三個部分，即意識培養(yǎng)、知識展示、融入式寫作訓(xùn)練、評價反饋。

3. 研究步驟

（1）語料收集

在學(xué)期初和學(xué)期末，寫作教師要求學(xué)生分別按照所給題目在50分鐘寫出250詞左右的論述文。教師根據(jù)思辨能力衡量標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的作文進(jìn)行評分，形成研究結(jié)果的數(shù)據(jù)來源。教師將學(xué)生在整個學(xué)期的作文做成電子檔案，形成學(xué)生作文語料庫。此外，教師還選取5名學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，監(jiān)控和記錄其寫作中思維能力的變化情況，作為研究結(jié)果的補(bǔ)充材料。

（2）實施培養(yǎng)計劃

該計劃分為四個部分，即意識培養(yǎng)、知識展示、融入式寫作訓(xùn)練、評價反饋。

在意識培養(yǎng)階段，教師通過設(shè)置問題的方式，讓學(xué)生總結(jié)在寫作的立意、構(gòu)思、論述、修改的過程中存在的問題和困難，用文字記錄下來。寫作教師將日常教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問題與學(xué)生自身的總結(jié)相結(jié)合，對學(xué)生“思辨缺席”的癥狀進(jìn)行梳理和歸類，讓學(xué)生了解“思辨缺席”的具體表現(xiàn)。這讓學(xué)生充分了解到寫作中的問題，意識到自身在思辨能力方面存在的不足，在今后的寫作中能主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

知識展示階段，教師在寫作課教學(xué)中介紹思辨能力的概念、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)模型，介紹思辨能力所包含的認(rèn)知能力中闡釋、分析、評價、推理、解釋、自我調(diào)節(jié)能力的內(nèi)容，并結(jié)合寫作中的具體事例進(jìn)行詳細(xì)講解，加深學(xué)生理解。此外，教師還融入邏輯錯誤專項練習(xí)，讓學(xué)生了解常見的邏輯錯誤。

融入式寫作階段，在話題設(shè)置方面，教師除了選擇性地采用教材內(nèi)容外，還設(shè)置挑戰(zhàn)性話題讓學(xué)生寫作。為了引起學(xué)生的興趣，教師設(shè)置的話題通常與國內(nèi)國際問題相關(guān)，具有一定的開放性和爭議性，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。例如，結(jié)合國際社會發(fā)展核能設(shè)施及核泄漏事件，教師設(shè)置了“我們是否需要核能？”的話題，讓學(xué)生寫成辯論稿。在這個過程中，學(xué)生首先要對自己的立場進(jìn)行判斷，選擇作為正方或者反方，確立論點，然后著手材料的收集，對收集到的信息進(jìn)行篩選、歸類、及整理，以此作為論據(jù)，展開論證，并清楚陳述論述結(jié)果，最后學(xué)生根據(jù)所寫的辯論文進(jìn)行課堂辯論。除了議論文、辯論稿之外，教師還加入少量的文學(xué)作品分析，鼓勵學(xué)生寫一些文學(xué)評論，并在課堂上進(jìn)行討論。

在教學(xué)形式上，教師將寫作課與思辨能力培養(yǎng)結(jié)合起來，按照專題式寫作的方式，由淺到深、由易到難逐步進(jìn)行訓(xùn)練。寫作課堂倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師示范引導(dǎo)為輔。在教學(xué)初期，教師會先向?qū)W生演示寫作的目的、要求、構(gòu)思、布局、文體特點等，并剖析范文，讓學(xué)生學(xué)會審視文章的觀點是否鮮明、立意是否有新意、論據(jù)是否充分、論述是否深入、完整、多角度等等。通過范文的講解和評析，可以學(xué)生了解如何闡釋、質(zhì)疑、分析、推理和評價。除了語言的規(guī)范與優(yōu)美，框架結(jié)構(gòu)的合理，教師更加強(qiáng)調(diào)思維的深入性、闡述的清晰性、論據(jù)的相關(guān)性、論證的邏輯性等。學(xué)生在了解如何在寫作運用思辨能力之后，便開始寫作訓(xùn)練。教師要求學(xué)生的每次作業(yè)包括提綱和作文。以寫文章摘要為例，要短小精干卻又要面面俱到，忠于原文卻又不能照搬照抄，需要學(xué)生花些心思。教師先給出一篇簡短的文字，結(jié)構(gòu)簡單，卻不告知學(xué)生寫作方法，學(xué)生要自主閱讀寫摘要的要點，然后把構(gòu)思和完成步驟以提綱的方式呈現(xiàn)出來，最后寫出摘要。在這個過程中，學(xué)生首先要讀懂給出的文字，識別出主要觀點、支撐觀點的證據(jù)、論述過程，并對支撐觀點的論據(jù)進(jìn)行識別和比較，保留緊密聯(lián)系的，剔除無關(guān)緊要的，然后以此來證明主要觀點，完成論述過程。第一篇摘要完成之后，教師并沒有立即講評，而是加大難度，再給出第二篇稍長，結(jié)構(gòu)稍復(fù)雜的短文，讓學(xué)生完成摘要。如法炮制，再讓學(xué)生寫出更長、結(jié)構(gòu)更復(fù)雜的短文摘要。直到第三篇摘要寫完后，才進(jìn)行同伴間和教師評價，讓學(xué)生看到自己逐步的改進(jìn)。在這個過程中，缺少了老師關(guān)于如何寫摘要的詳細(xì)講解，學(xué)生只能發(fā)揮主觀能動性，借助書本知識的提示，積極思考，仔細(xì)琢磨如何才寫出言簡意賅的摘要。

評價反饋階段，包括學(xué)生評價反饋和教師評價反饋兩個方面。教師先向?qū)W生介紹評價標(biāo)準(zhǔn)，如：論點和論據(jù)是否清晰、準(zhǔn)確，文章是否切題，布局是否詳略得當(dāng)、主次分明，說理是否有力有據(jù)，論證過程是否邏輯清楚，論據(jù)是否充分、完整，語言表達(dá)是否流暢連貫等等，并讓學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相互間的評價。學(xué)生指出其他同學(xué)作文的優(yōu)點和缺點，能給出恰當(dāng)?shù)睦碛珊鸵罁?jù)并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。如果對同學(xué)的意見有異議，學(xué)生也依據(jù)所掌握的材料進(jìn)行反駁，自圓其說。在對同學(xué)的作文進(jìn)行評價時，學(xué)生也能從發(fā)現(xiàn)和借鑒別人新穎獨特之處，取長補(bǔ)短。教師評價反饋是寫作教學(xué)中常見的形式，能夠彌補(bǔ)學(xué)生評價的缺陷，能對學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行補(bǔ)充，讓寫作者和評價者從更高的角度認(rèn)識到文章的不足。

4. 研究結(jié)果與討論

經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)培養(yǎng)，專題式寫作與思辨能力技巧講解相結(jié)合，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作的過程中開始有意識地使用思辨能力。通過對電子檔案袋的分析和學(xué)生的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在專題式寫作任務(wù)下，寫作能力和思辨能力有較大的改進(jìn)。以上面提到的寫摘要為例，寫作材料來源于鄒申[5]主編的《寫作教程1》，以下是學(xué)生的個案分析。

摘要一

Television is educational！ It can use animation and puppets to help preschooler learn basic knowledge and make learning fun， help old children analyze everything， give adults education courses， widen our knowledge， and help the owner learn how to manage budget， invest and even master a foreign language.

第一篇原文為118詞的段落。論點為電視的教育作用，理由有三點：不同年齡階段的人都可以通過電視節(jié)目學(xué)習(xí)，電視通過國內(nèi)外熱點新聞增加人們的知識，與電腦相連的電視可以教人學(xué)習(xí)各種課程和技能。該學(xué)生在讀懂段落之后，首先找到了“電視的教育作用”這個論點，并能夠發(fā)現(xiàn)支持該論點的證據(jù)：幫助人們學(xué)習(xí)、增加知識和學(xué)習(xí)技能。但是在分析論據(jù)的時候，沒有發(fā)現(xiàn)到電視對學(xué)前兒童、對青少年和對成人的教育都是不同年齡階段的人通過電視學(xué)習(xí)的具體展開，欠缺對論據(jù)的分析和推理。

摘要二

Spiders should be our friends！ Because they destroy so many insect， including some of the greatest enemies of the human race. Insects would devour all our crops and kill our flocks and herd without the insect-eating animals. Moreover， spiders never do the least harm to us or our belongings. Many spiders are engaged in this work on our behalf！ It has been estimated that the weight of all the insects destroyed by spiders in Britain in one year would be greater than the total weight of all the human beings in the country.

第二篇原文為239詞，由兩個段落構(gòu)成。論點為兩個部分：1. 蜘蛛是人類的朋友，2. 蜘蛛的數(shù)量龐大。論點1的依據(jù)為蜘蛛消滅有害昆蟲、不對人類和人類財產(chǎn)造成傷害。論點2的依據(jù)為每英畝草地中蜘蛛數(shù)量及每年蜘蛛消滅昆蟲的數(shù)量等于大不列人口總數(shù)。該學(xué)生能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)并闡述兩個論點，更關(guān)鍵的是，這兩個論點在原文中是由“Why， you may wonder， should spiders be our friends？”和“How many spiders are engaged in this work on our behalf？”兩個問句表達(dá)，而教師并沒有教學(xué)生如何處理這種情況，許多學(xué)生在通過自己的思考之后，直接采用陳述句來表明論點。該生能夠找出論點1的兩個論據(jù)，用來支撐論點，但文字不夠簡練。而尋找論點2的論據(jù)時，把文中提到的實驗結(jié)果誤認(rèn)為相關(guān)性不大的材料給遺漏了，顯示出學(xué)生在論點與論據(jù)的相關(guān)性方面還有所欠缺。在對摘要二進(jìn)行評價的時候，部分同學(xué)都提出了質(zhì)疑：根據(jù)常識，有些蜘蛛有毒，會使人和牲畜中毒，而作者對于“蜘蛛從來不對人類和人類財產(chǎn)造成傷害”的說法過于肯定，以此作為“蜘蛛是人類朋友”的論據(jù)不大合適。可以看出，在了解思辨能力的內(nèi)容之后，學(xué)生開始有意識地使用思辨能力，會在寫作過程中對論點、論據(jù)的正確性進(jìn)行質(zhì)疑，也會根據(jù)自己的分析和判斷采取合適的修改和調(diào)整，并闡述其原因。

摘要三

Reading the book “Sorry， my poor English” remind me of two of my friends who are often in trouble because of poor English. This makes me think a lot about Chinese English teaching.

Traditionally， Chinese students tend to take their teacher as a learning center， and now they are still accustomed to an education dominated by teachers in TEFL learning. And they think those teachers who are keen on spoon-feeding them are great， and those who educate a communicative approach to teach English are lazy and irresponsible.

Now although China has been more opening to the outside and the number of foreign experts in English teaching are increasing， but the bulk of TEFL is still conducted by Chinese teacher. And because of lack of English proficiency， they often give up and resort to using outdated methods to teach.

第三篇原文為556詞，由四個段落組成，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，論點隱晦，且與論據(jù)的分界模糊，對學(xué)生來說難度較大。作者通過一本書聯(lián)想起朋友因英語不好而遇到麻煩的遭遇，引出“我對中國英語教育問題的思考”這個中心。中國英語教育的問題又分為學(xué)生方面和教師方面：受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)生把教師作為信息來源和教育的主導(dǎo)者，對傳統(tǒng)教學(xué)和交際式教學(xué)的教師持不同態(tài)度；多數(shù)從事一線教學(xué)的教師接受傳統(tǒng)教育，沒有日常英語交際的經(jīng)驗。由于缺乏訓(xùn)練與經(jīng)驗，只能用過時的方法教學(xué)。該文沒有明顯的連接詞和過渡詞，學(xué)生只有運用識別、歸納、推理等能力來發(fā)掘文章的中心論點，并要在描述和解釋中辨別出分論點和論據(jù)，并用精煉的語言概括出來。該生能夠辨別出論點，并分別展開論述，抓住文章大意，也進(jìn)行了論述，但在陳述論點和展開論述時，不夠清晰和準(zhǔn)確。

從上面的分析可以看出，學(xué)生在過程式的訓(xùn)練中，能夠主動分析寫作材料，對文章中的論點、論據(jù)和論證過程進(jìn)行識別、比較、分析、質(zhì)疑，提煉論點，運用論據(jù)進(jìn)行論證，并對寫作成果進(jìn)行評估。

本研究借鑒文秋芳[6]層級理論模型中思辨能力衡量標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)生寫作思辨能力的評價標(biāo)準(zhǔn)，分別為相關(guān)性、清晰性、邏輯性和連貫性。相關(guān)性是指作文內(nèi)容符合題目要求、詳略得當(dāng)，主次分明，清晰性是指論點和論據(jù)清楚、明確、可靠，邏輯性是指對論點的論述有理有據(jù)，條理清楚，連貫性是指論點、論據(jù)及論證有機(jī)聯(lián)系在一起，表達(dá)流暢。每個標(biāo)準(zhǔn)5分，滿分20分。教師分別從學(xué)期初和學(xué)期末學(xué)生的作文中隨機(jī)各抽取35份，按照評價標(biāo)準(zhǔn)分別評分，并對進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果如下：

從上表可以看出，學(xué)期末的平均值高于學(xué)期初的平均值，且評價參數(shù)的P值均小于0.05，表明學(xué)期末與學(xué)期初思辨能力之間存在顯著差異，學(xué)生在學(xué)期末的思辨能力比學(xué)期初有所提高。

在這個過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些不足，如：研究時間較短，不能長期地對學(xué)生思維的發(fā)展進(jìn)行跟蹤和監(jiān)測；由于缺乏客觀、可操作的思辨能力測量工具，研究者只能采用思辨能力衡量標(biāo)準(zhǔn)，存在一定主觀性；研究對象范圍較小，應(yīng)該擴(kuò)大范圍，對四個年級的學(xué)生思辨能力培養(yǎng)進(jìn)行跟蹤調(diào)查，實現(xiàn)研究的完整性。

三、結(jié)語

通過一個學(xué)期的培養(yǎng)訓(xùn)練，學(xué)生在寫作中的思辨能力取得了一定提高。通過審題立意、構(gòu)思、布局、表述等過程，學(xué)生掌握了寫作思維過程的基本環(huán)節(jié)，了解并有意識地使用識別、歸類、比較、質(zhì)疑、分析、概括、推理、論證等思辨能力，能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行深層次的分析和評價。然而，思辨能力的形成是長期的過程，需要逐步地、持續(xù)地培養(yǎng)和發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)方法和評估手段進(jìn)行轉(zhuǎn)變，提高專業(yè)領(lǐng)域的造詣，加深對思辨能力的理解和研究，找到二者的結(jié)合點，開展進(jìn)一步的研究。

基金項目：2012年貴州民族大學(xué)科研基金資助項目

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳， 劉潤清.從英語議論文分析大學(xué)生抽象思維特點[J].外國語， 2006（2）： 49-58.

[2]韓少杰， 易 炎.英語專業(yè)寫作教學(xué)與批判性思維能力的培養(yǎng)[J].外國語言文學(xué)， 2009（1）： 24-28.

[3]李莉文.英語寫作中的讀者意識與思辨能力培養(yǎng)——基于教學(xué)行動研究的探討[J].中國外語， 2011（3）： 66-73.

[4]孫有中等.英語專業(yè)寫作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)座談[J]. 外語教學(xué)與研究， 2011（4）： 603-608.

[5]鄒申等.寫作教程1[Z].上海： 上海外語教育出版社， 2011： 73-111.

[6]文秋芳，工建卿，趙彩然，劉艷萍，王海妹. 構(gòu)建我圍外語類人學(xué)生思辨能力量具的理論框架[J]. 外語界， 2009 （1）： 37-43.

（作者簡介：朱 穎（1985-），女，貴州清鎮(zhèn)人，講師，碩士，貴州民族大學(xué)外國語學(xué)院，研究方向：二語習(xí)得、英語教學(xué)法。）